英語學習的最高效率就是時間、學習內容、負擔量、成本和成績的函數(shù)；具體地說，英語學習的最高效率是指學生所花的學習時間最少、學習內容最多、學習負擔最輕、成本最低和學習成績最高。下面小編帶來的英語學習期末總結，希望大家喜歡！
日常會話屬于非正式口語。平時多去英語角，多與人用英語聊天，是練習英語會話的不二法門?？闪奶飚吘故菫榱藢W習口語，當然也要注意方法，即科學聊天法，方法實際上也很簡單：
1)方法：a.聊天前做好主題準備工作，包括了解話題、查找所涉及的單詞、準備能套幾十個常用句型備用。b.身上裝上一本15000詞左右的英漢小詞典和一本1萬詞條左右的漢英小詞典。c.聊天過程中不要怕在對方面前查字典。無關緊要的話可以設法用其它句子說清楚，關鍵的詞則一定要查字典。d.聊完天后應對從今天聊天中學到的單詞、表達法、句型進行登記總結，并背下來。
2)注意事項：a.復習預習工作一定要做，只有這樣每一次聊天才會有較大的收益。b.不要怕丟面子。成年人學英語最大的敵人是自己，尤其是自己的"面子"。c.自我對話與口頭作文也是一種很好的口語訓練法。
一般會話，非正式口語就足夠了，可要參加技術交流、商務會談、正式會議等，練好正式的口語就很有必要了，這就是句子庫法。方法如下：a.在閱讀過程中、從書本例句中、從對話中看、聽到地道、標準、典型、或優(yōu)美的句子摘抄下來。b.將每一個摘抄的句子分別記在不同卡片或紙條上隨身攜帶。c.隨時取出盡量做到大聲、快速、清晰地讀幾遍。d.經常回憶所記的句子。e.積累到一定量后分類總結設立"自己"的句子庫。
注意事項：a.一定要是"自己"的句子庫，現(xiàn)有的這類辭典由于你未背熟所以不是你"自己的"，不過可利用它來對句子進行分類摘抄，以便查找。b.一定要對句子達到隨口而出的地步。c.背誦的詩歌、文章也屬"句子庫"范疇。d.對自己背的句子、文章還可采用復述的方式來鍛煉自己的表達能力，這對自己的語法、單詞量、反應速度都是很好的考驗。
在實際生活中，在各種不同的情景或場合、對不同的對象表達某一意念時常使用的習慣用語并不太多。這些用語大多具有固定的句型，往往不能用漢譯英的方式直譯出來。一個對口語句型熟練的人，只要掌握了2500～3000個常用詞和短語，就能較自由地表達自己的思想。在學漢語時，我們知道"熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟"，英語學習也是這樣，可以這么說，如能熟背英語三百句，口語交流基本沒問題。更何況那些優(yōu)美的句子還會給人帶來美的享受呢!還需要注意的是，為了很好地進行口語會話，需要記憶一些過渡性、裝飾性詞語和插入語句。
對話總是雙向的，除了說得出，還要能聽得懂。想練好聽力，只有靠多聽。需要提醒大家的是，由于英語已經成為一種國際性語言，大多數(shù)國家的商務、技術人員都會說，可是由于受母語影響，很多國家和地區(qū)的人發(fā)音并不很準確，甚至以英語為母語的國家也有地方口音--就如我國各地的方言一樣。例如，蘇格蘭人通常會吞掉一些音節(jié)，澳大利亞人常將"today"說成"todie";不少新西蘭人把"set"說成"sit";拉丁語系的人說英語，有r結尾的單詞往往加上小舌顫音;日本人說英語r與l分不清;東南亞的人說英語往往夾雜著本國母語的語調，而且t音常用d來代，等等。在對話時應注意，而且平時也應適當聽聽這些國家的英語臺作為練習。也可以到網(wǎng)上下載一些視聽學習軟件，看電影學英語之類的，通過看電影體現(xiàn)語言的實際應用，也大有裨益!
以教促學可以說是教師的天職，但往往很多時候老師的教并不能收到學生良好的“學”的效果；教學相長也是我們老生常談但仍孜孜追求的成長境界。“國培教育，送教下鄉(xiāng)”活動的啟動。作為一名初中英語教師，我系統(tǒng)聆聽了多位英語教學專家的優(yōu)質課，對這兩句話有了更直觀也更更深刻的感悟?，F(xiàn)簡單的將我的體會與大家分享一下。
一、深入領會新課改的精神實質，將新課改的核心理念，運用于實際。
新課改要求教師積極轉變課堂角色，一改以往課堂主人的身份，讓學生真正成為課堂的主人。兩位專家的課程各有特色。來自水果湖第二中學的專家上的對話課和來自口中學的專家上的閱讀課，都很大程度上調動了學生的積極性。因為她們都特別注重學生能力的培養(yǎng)，注重主體參與。對話課中，互動形式多樣，教師上課節(jié)奏清晰、明快，整個課堂駕馭能力非常強，整個課堂有張有弛，學生也能始終處在高度興奮、高度思考運轉的狀態(tài)。雖然剛開始因為師生間不熟悉，學生對老師的語音語調不太習慣，學起來沒那么輕松。還好老師非常的有智慧，運用自己漂亮的簡筆畫，有趣的實物，貼紙和動態(tài)的圖片，以及趣味性的游戲，非常有激情的投入于課堂，最終融于課堂，使得氣氛越來越活躍，學生學習的積極性越來越高，真正意義上讓學生成為課堂的主人。
閱讀課是中學英語教學中的一個難點。講的深了，學生感覺困難，講的淺了，學生覺得的沒多大意義。而口中學的專家，在這一點上把握的特別好。雖然沒有先前對話課精致的課件，但老師的課件更注重對內容的解讀和剖析。每個環(huán)節(jié)的提問也是恰到好處。本來一向很枯燥的閱讀寫作課，變得趣味盎然。到最后匯報文章時，有不少學生都能寫出很正確的句子。
所以我覺得無論是何種類型的課，教師始終要明確設置的每個環(huán)節(jié)對孩子的作用。只有讓孩子清楚的知道自己該做什么，他才能做好這件事。設置的太難，孩子會逃避和厭倦，設置的太簡單，又會讓其覺得意義不大。這都會打擊孩子的積極性。
二、適應新課改的要求和學生的期待，不斷提高教師自身素質。
讓我感受最深的是兩位老師對教學語言的運用。專家的口語清晰流利，基本上是全英文教學。這樣對學生能起到潛移默化的作用，有助于實現(xiàn)良好的教學效果。地道的語言也給學生創(chuàng)設了一個真實地運用英語進行交流和交際的平臺，從而真正地讓學生能夠學以致用。
其次，專家們運用精致的課件，展開形式多樣的互動活動，實現(xiàn)了教學的有效性。專家的課件都包括鮮艷的色彩、活動的圖像和有聲的對話，給人一種賞心悅目的感覺，也為學生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學習氛圍。利用電腦，創(chuàng)編一些游戲和活動，使學生在玩中學，樂中學。真正實現(xiàn)了寓教于樂。同時也充分利用到了課堂的每一分中，提高了課堂的實效，真正的做到了當堂課程全部完成，讓人不得不贊嘆老師高效的教學能力。
再次，課堂上設置的互動都是非常切合整個課堂教學的。說的更直接些，就是沒有絲毫的無用功。專家緊緊圍繞語言交際，以學生為中心。通過體驗、參與合作和交流等學習方式來學習和運用語言，注意了語言的交際功能，促進了知識向能力的轉化。專家善于設置一些恰當?shù)那榫埃寣W生去運用所學的語言。而不像平時，雖然學生也在互動，但始終不能獨立運用所學。讓互動成了愉悅課堂氣氛的空架子。而專家們切實做到了新課標所要求的英語教學的總目標：培養(yǎng)學生綜合語言的運用能力。
三、寓情于教，情感交流不容忽視
上課時，教師很注重與學生的情感交流。通過自己與學生的情感交流，給學生學習的安全感和表達的欲望，達到有效激活課堂氣氛和同學之間默契配合的效果。教態(tài)親切，表情豐富。在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性。學生也在這樣的課堂上找回了自信，體驗了學習的成功與快樂。使他們的潛能得以發(fā)揮，個性得以張揚。
在此次觀摩中，可以感受到情景教學，任務教學，合作探究性教學以及英語教學時效性等教學理念。讓我對這些教學理論在實踐中的合理應用有了進一步的體會與理解。從而真正開始理解教與學相互扶持，相互促進的重要意義。在今后的教學實踐中，我要更加努力提升自身專業(yè)素質和綜合素質，在每一個教學環(huán)節(jié)中多動腦，多反思，大膽用新的教學理念去指導實踐。讓自己在平凡的工作崗位上做出不平凡的業(yè)績。
閱讀了《初中英語新課程標準》這本書之后我認識到：一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。
中學生年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣，因而教師把握良機，渲染英語課堂氣氛，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，引發(fā)學生的興趣和求知欲。
教學中要注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法。外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位，體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。
培養(yǎng)學生學習興趣還要建立新型師生關系，重視師生情感交流。師生關系是以基本的人性觀為前提的。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。對待形形色色的問題，對待不計其數(shù)的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數(shù)學生，特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態(tài)，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發(fā)言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。
教師要充分鉆研教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景，并合理地運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等，由此吸引學生注意力，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣。
綜上所述，英語學習，應以興趣為先。作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，達到高質量的教學效果。課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標，價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。本學期參加了英語新課程標準的培訓，通過三天的學習，我感覺收獲很大。進一步明確了如何才能成為一名合格的中學英語教師?？偨Y如下：
一、必須把握課改方向
通過學習，我了解我到本次課程改革就是要改革以往過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際運用語言能力的培養(yǎng)的傾向，把發(fā)展學生的綜合語言能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感過程。主動思維和大膽實驗，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程做為中心任務。所以要求教師必須以此為教學方向，在教學工作中運用各種方法激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，從而形成一定的綜合運用語言的能力。
二、處理好教師和學生的關系
新課程強調教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查，探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師要了解學生的情感態(tài)度，幫助學生及克服情感態(tài)度方面的困難，使語言學習上的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進。
三、運用任務型教學途徑
任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示成果的方式來體現(xiàn)教學的成就。通過學習，我明白了任務型教學是雙邊或多邊的交互式活動，在活動中所學的語言是實際的工具，其價值能得到充分的體現(xiàn)。有利于提高學習的知覺性。它有教明確的具體目的，有利于激勵學習積極性。在任務型教學中，教師的角色比較豐富，教師從全面出發(fā)，觀察，控制課堂的發(fā)展。
英語口語能力的提高是一個逐漸積累的過程，需要大家堅持不懈的努力和對口語學習技巧的良好運用。下面我們匯總了一些英語口語學習的實用技巧分享給各位朋友：
第一，如何用英文簡單界定一個東西的技巧。美國人和美國人交談80%是想告訴對方這個事物是什么。我們的課本盡管詞匯難度不斷加深，但思維邏輯結構卻只停留在一個水平上。中國人常說Where is the book(這本書在哪兒)?很少有人說What is a book(書是什么)?而美國的小學生就開始問：What is the book?這種Where is the book只是思維的描述階段。但是我想連大學生也很難回答hat is a book?因為中國傳統(tǒng)英語教學模式沒有教會學生表達思想的技巧。
第二，如果已經學會界定，但理解還有偏差，那就要訓練How to explain things in different ways(用不同的方式解釋同一事物)。一種表達式對方不懂，美國人會尋找另一種表達式最終讓對方明白。因為事物就一個，但表達它的語言符號可能會很多。這就要多做替換練習。傳統(tǒng)的教學方法也做替換練習，但這種替換不是真替換，只是語言層面的替換，而不是思維層面的替換。比如，I love you(我愛你)。按我們教學的替換方法就把you換成her，my mother等，這種替換和小學生練描紅沒有什么區(qū)別。這種替換沒有對智力構成挑戰(zhàn)，沒有啟動思維。這種替換句子的基本結構沒變，我聽不懂I love you，肯定也聽不懂I love her。如果替換為I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者給對方講電影《泰坦尼克》，告訴對方那就是愛，這樣一來對方可能就明白了。這才叫真正的替換。也就是說用一種不同的方式表達同一個意思，或者一個表達式對方聽不清楚，舉一個簡單易懂的例子來表達，直到對方明白。
第三，我們必須學會美國人怎樣描述東西。從描述上來講，由于中美的文化不同會產生很大的差異。我們描述東西無外乎把它放在時間和空間兩個坐標上去描述。美國人對空間的描述總是由內及外，由里及表。而中國人正好相反。從時間上來說，中國人是按自然的時間順序來描述。我們描述一個東西突然停住時，往往最后說的那個地方是最重要的。美國人在時間的描述上先把最重要的東西說出來，然后再說陪襯的東西。只有發(fā)生悲劇性的事件，美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在時間描述上的巨大差別。
第四，要學會使用重要的美國習語。不容易學、易造成理解困惑的東西就是“習語”。比如北京人說蓋了帽兒了，外國人很難理解，這就是習語。所以和美國人交流時，能適當?shù)剡\用美國習語，他馬上就會覺得很親切，也很愛和你交流。那么什么是習語?就是每個單詞你都認識，但把它們組合在一起，你就不知道是什么意思了。
第五，學會兩種語言的傳譯能力。這是衡量口語水平的一個最重要標準。因為英語不是我們的母語，我們天生就有自己的母語。很多人都認為學好外語必須丟掉自己的母語，這是不對的。
第六，要有猜測能力。為什么美國人和美國人、中國人和中國人之間交流很少產生歧義?就是因為他們之間能“猜測”。我們的教學不提倡“猜測”。但我覺得猜測對學好美國口語很重要。在交流中，有一個詞你沒有聽懂，你不可能馬上去查字典，這時候就需要猜測來架起一座橋梁來彌補這個缺口，否則交流就會中斷。
中國人學習口語講究背誦，背句型、背語調，結果就是很多人講口語的時候講著講著眼就開始向上翻，實際上是在記憶中尋找曾經背過的東西。如果他要是能猜測的話，我想也就不會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
課堂教學中如果能有效開展小組合作學習，將有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于凸顯學生個體的主體意識，形成學生群體的合作意識，使他們真正成為課堂教學的主動參與者。那么如何使小組合作學習更有效呢？我有如下的思考：
一、學生會分組
學生要分組合作，首先要設立一個科學的小組，這個組內部得有組長、記錄員和組員。在組內有合理的分工，組長負責組內的分配與組織工作，記錄員負責記錄經過合作學習得到的知識，而組員是在組長的組織下進行討論與研究的人，在組內各司其職才能有序地進行小組合作學習。否則，小組合作學習也不過是一盤散沙，合作的效率也不高。記得，剛剛開始提倡小組合作學習的時候，我為了讓生嘗試一下小組合作學習，于是就自然地以課上的座位為基準，讓學生四人一組，并沒有給學生明確分工，就開始讓學生小組合作探究新知，導致了整個課堂上，很多學生不知道怎么去研究，都你看著我，我看著你，結果還是我一言堂教下來的，我的小組合作學習根本也沒有達到相應的目的，那堂課成了失敗的課。所以，在小組合作的時候一定要有明確的分工，各組員協(xié)調合作，才能取到較好的效果。
二、學生要合作
學生的合作意識并非與生俱來的。何況我們在教學中，要求學生要獨立思考，自己能做的事自己做。原來的教學中，我們的學生往往是在教師的主宰下去小組合作活動，他們成為了被動的機器，喪失了主觀能動性。因此，我們教師要創(chuàng)設適宜學生學習的情境，渲染集體合作的氣氛，使學生發(fā)自內心地產生要合作的意愿。在小學英語教學中，單詞的教學一般在教師的指導下學習，只有在學習對話交流時，學生才會覺得光靠自己的能力可能無法完全掌握，才會有合作學習的意愿，因此在這樣的小組合作學習中提高了學生綜合運用語言的能力。比如，三年級學生剛剛學習了“What ’s your name? I’m……”“How are you? I’m fine, thank you.”等簡單句型時，學生就會急于在小組間進行這樣的交流，這樣的小組合作學習無形中提高了學生綜合運用語言的能力。
三、學生能合作
新課程為學生的合作學習設計了很多活動環(huán)節(jié)和學習情境，但作為一線的我們在英語教學中往往會遇到這樣的問題——學生沒有合適的、足夠的合作材料即學具，正所謂“巧婦難為無米之炊”，學生沒有要學習的材料，只是空想罷了，因此準備小組合作學習的材料是開展有效合作學習的物質基礎與前提。
對于學習材料的準備，我總結了兩個方面：
一是教師準備學習材料。對于農村學校的學生來說，有的教學內容，學生無法去準備一些教學材料，但是用小組合作學習才能取得更好的效果，這樣的材料最好讓教師來準備。比如說在教學單詞的過程中，學生沒有新單詞的學習卡片，這樣的情況下，教師可在網(wǎng)上搜索一些相關的圖片，供學生來觀看與學習，每組分一套，在學習過程中學生的積極性就高一些，學習興趣也濃一些，學習的效果就好一些。
二是學生自制學習材料。如我曾經教學小學五年級的What can you do?A部分單詞sweep the floor, cook the meals, water the flowers, clean the bedroom, empty the trash的時候前四個詞組要求學生四會的詞組，因此，我教學完這幾個詞組的發(fā)音后，就讓學生在我的指導下寫一下這幾個詞組，并要求學生把這四個詞組分別寫在每名學生提前準備好的四張紙上，empty the trash這個詞組是要求學生會聽說認讀的詞組，我讓兩名學生以競賽形式做倒垃圾的動作，其他的學生邊拍手鼓勵他們邊讀這個詞組，學生也學會了，不過這個詞組我也讓學生在紙上寫了一個，這樣一來，五張寫有詞組的紙就組成了學生操練時合作的材料，學生就會利用各種形式進行鞏固，學生的學習效果非常好。
四、學生會合作
作為一種語言教學，學生在英語課堂的合作交流中學習與運用語言，非常重要，但要讓學生的小組合作學習處于有序狀態(tài)，學生之間進行實質性的互動，才能取得預期的效果，學生必須掌握一定的合作技能學會如何合作。
1.學生要學會傾聽。在相互交流中，每個學生一定要會傾聽他人說話的習慣。在小組成員進行語言交際的時候，學生必須先聽清發(fā)言者的話，聽懂對方的語句。有些英語句子非常容易混淆，如果學生沒有認真傾聽，往往會答非所問，從而影響到小組合作的效果。
2.學會表達。在小組交流中，要求學生清楚地表達自己的想法與見解，讓伙伴們聽懂你的語言。我們在教學時也不止一次遇到這種情況：有的同學自己理解得很到位，但是語言表達得不到位，導致伙伴們聽不懂他的發(fā)言，這樣也會直接影響到小組合作的效果。
3.另外還有一些基本的技能：如思考的技能、討論的技能、組織的技能等都是不可缺少的小組合作技能，只有掌握了這些技能，小組合作才會有序地進行，合作效果才能更好。
五、小組合作學習與其他教學形式相結合
小組合作學習，作為一種學習形式，并非萬能的，有的教學內容不適合小組合作學習時，必須要求其他形式的教學。比如，在教學語法知識的時候，必須要求教師提供示范，學生跟讀錄音或跟教師讀，這樣的內容即使用小組合作學習也取不到較好的效果，甚至可能會出現(xiàn)一人錯導致小組錯的結果。所以小組合作學習與要與班集體教學、個性化教學相結合，做到取長補短。
總之，在小學英語課堂中，小組合作學習的教學方法并非靈丹妙藥，它需要長時間的摸索、研究、實踐才能成功，教師墜子良好的學科知識外，還要掌握一定的合作學習的掌控技能，設計好的合作方案和教學活動，而且要用得巧妙，恰到好處，小組合作學習才能取得最佳效果。
一、學生學習詞匯存在的問題。
1，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。
2，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的聯(lián)系。在記憶詞匯的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞與字母的組合。
3，在記憶單詞意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，往往完全靠死記硬背掌握單詞。
二、進行詞匯教學的有效手段。
1利用直觀教學。利用圖表、實物、動作、手勢、肢體語言等教學方法創(chuàng)設一個相當清晰的情景，情景設置要注意真實性，有效性，鋪墊不能冗長，要單刀直入，典型，簡明，有利于感官直接感受、理解新授的詞義。
2可聯(lián)想同義、近義詞、反義詞。在學習某一個新詞或詞組時，若該詞或詞組與先前所學的詞或詞組意義相同或相近時，教師可引導學生采用同義、近義聯(lián)想的方法進行學習，使學生靈活運用。
3創(chuàng)設學習情境。教學中，教師可以創(chuàng)設學生感興趣的學習情境，加深學生對單詞的記憶。例如，在教學初中英語銜接版的時，我讓學生扮演對話中的角色，學生表演的很生動，其他的學生則專心的聽，課堂氣氛很活躍。課后，大部分的學生都能進行相互對話，對文中的生詞也能記憶的很清楚。
4用拼讀規(guī)則和構詞規(guī)則。
高年級可利用構詞法知識。
1）利用前綴。如教 fair usual學生已掌握了unfair unusual，要向他們解釋前綴un的含義是”against”的意思。
2）利用后綴。如在學生已學過read write 的基礎上，指出后綴 –er的含義，學生就很容易推測出reader writer的意思來
3）利用分析合成詞的方法。如在學生學過 class 與 room 的基礎上，就很自然 推測出 class—room， reading—room 的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量。
三、記憶單詞的有效方法。
1通過音標記單詞。教師應該教會學生通過音標來記單詞。在教完48個音標后，就對音標進行歸納，讓學生熟記。
2按讀音規(guī)則記單詞。學生掌握48個音標后，就開始教開音節(jié)和閉音節(jié)的讀音規(guī)則。教學過程中，要注意常見的字母和字母組合的讀音。例如，
3按構詞法記單詞。大多數(shù)的單詞拼寫都是有規(guī)律的，教師可以引導學生按構詞法記憶單詞。例如，
4通過背誦課文記單詞。通過背誦句型、對話和課文記單詞是一種有效的方法。在教句型、對話和課文時，要把關鍵的單詞和詞組板書，讓學生筆記，背誦，結果大部分的學生都能背了要記的內容。學生不僅掌握了的單詞，又記了詞性和用法，對其寫作的能力也有提高。
5教會學生將單詞分門別類來記憶。
四、詞匯的檢查方式。
詞匯的檢查方法多種多樣
1可以讓學生把圖與詞連線；
2在語篇中把單詞挖空再回歸語篇等；適合高年級的學生。
3課前檢測時，用歸類法回憶本課所學單詞；
4進行單詞接詞，猜詞游戲。
5結合當天所學的話題設置一個情境或編一段短文，從中挖去部分單詞再讓學生去填完整（類似完形填空），這是一個不錯的方法；當然情境的設置一定要恰當，否則學生會無從下手；
6能利用實物展示的就盡量用實物讓學生去利用實物來互相提問或填空，更能激發(fā)學生的興趣。
總之，在英語詞匯教學中應盡早向學生講解英語詞匯的基本規(guī)律，指導學生逐步掌握一些英語詞匯學習的基本的、正確方法。
單詞和詞組句型的預習
預習英語單詞時，要做到讀音準確，詞義明確，詞性明了，對于四會（聽、說、讀、寫）的單詞，還要求拼寫正確。預習詞組、句型和課文的重難點，可充分利用課后注釋加以明確，初步了解所要學習的內容。
在預習單詞、詞組、句型的時候，經常在課前查詞典，將有助于豐富學生對相關單詞、詞組、句型等用法的理解和把握。
上面的英語學習方法，同學們都認真的看過了吧，希望同學們認真學習，找到適合自己的學習方法，很好的學習英語知識。
初中英語作文大全之夏天的雨
【—之夏天的雨】下面老師就為同學們帶來一篇關于夏天的雨的范文，供同學們寫作參考。
Beginning this summer, even here the next several days of rain, the sun's anger at once extinguished, and the weather has become very cool that people are feeling refreshed.
When it rains, foam has been of coffee, sitting in his study playing online games, but can not help， but be attracted to the rain outside. Rain on the leaves， issued dull sound; rain hit the road, splashes of white foam; rain hit the racks, the issue sounds sweet tinkle.
Lie in the window sill and see rain, dense rain such as pearl curtains, hammer down from the sky, grab a hand, her lack of playfully escape, leaving only a trace of cool in the palm of the hand.
After the rain, my friends and barefoot, to play in the water puddles in the area. Walk through the rain, my little feet very comfortable, I splash a small partner, and made each other who are wet, and we really enjoyed ourselves.
Rain, you give us a cool, but also brought me happiness.
夏天的雨格外的舒暢，特別是大汗淋漓的夏天，雨總是我們渴求的。
初中英語語法大全之一般將來時
【—之一般將來時】一般將來時表示將來某一時刻的將要發(fā)生動作或狀態(tài)，或將來某一段時間內經常的動作或狀態(tài)。下面就是老師為同學們帶來的對一般將來時的詳細講解，供同學們學習的參考。
總結
顧名思義，一般將來時表示將來某一時刻的將要發(fā)生動作或狀態(tài)，或將來某一段時間內經常的動作或狀態(tài)。常常和表示將來的時間狀語連用，如：tomorrow（明天）， next week（下周）， from now on（從現(xiàn)在開始）；in the future（將來）等。
一、基本結構及用法
1、will / shall + 動詞原形
這種方法一般單純地表示將來某個時間將要發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。will用于各種人稱will 常簡略為 'll，并與主語連寫在一起，如：I'll，he'll，;shall只用于第一人稱，在肯定句或否定句中表示將要或不會發(fā)生的事情或動作，在疑問句中可以表示建議或征求對方意見。變否定句在will / shall后加not，縮略形式為 won't；變疑問句把will / shall提到主語前。
例如 : I will / shall go to visit him next week. 下周我將去拜訪他。
What time shall we go there tomorrow? 明天我們幾點去那兒?
2、be going to 動詞原形 （否定句、疑問句的變化體現(xiàn)在be動詞上）
1）表示計劃、打算、準備做的事。
例如：We are going to put up a building here.我們打算在這里蓋一座樓。
How are you going to spend your holidays?假期你準備怎樣過？
2)表示即將發(fā)生或肯定要發(fā)生的事。
例如：I think it is going to snow. 我看要下雪了。
3、 用現(xiàn)在進行時表示
表示位置轉移的動詞（如：go, come, leave, start, arrive等），可用現(xiàn)在進行時表示將來時。如: Uncle Wang is coming. 王叔叔就要來了。
常見考法
對于一般將來時的考查，多以單選、句型轉換或詞語運用的形式考查學生在具體語境中靈活運用時態(tài)的能力。在考試中，會讓大家判斷是否該用一般將來時，以及如何正確使用。
典型例題1：He ________ her a beautiful hat on her next birthday.
A. gives B. gave C. will giving D. is going to give
解析：從 on her next birthday“在她下一個生日”可以看出本句說的是未來的事，該用一般將來時，排除A和B；而will后應該加動詞原形 ，所以排除C；is going to give恰好是一般將來時的正確使用。
答案：D
誤區(qū)提醒
There be結構的一般將來時，是我們容易失分的地方，我們要牢記它的結構：
1、There will be
2、There is/are going to be
典型例題: There __________ a meeting tomorrow afternoon.
A. will be going to B. will have C. is going to be D. is going to have
解析：本題考查的就是There be結構的一般將來時。句首有There ，首先要考慮There be結構,排除有have的選項；再根據(jù)There be 一般將來時結構判斷出正確答案。
答案：D
上面關于對一般將來時的講解，如果同學們有不懂得也可以參考哦！
初中英語作文大全之一次有趣的生日聚會
【—之一次有趣的生日聚會】同學們是否參加過生日聚會呢？下文是老師為大家?guī)淼膶ι站蹠姆段牡奶峁?，供大家寫作參?/p>
An Interesting Birthday Party
It was October 12th yesterday. My friends held a birthday party for me. In the morning, they came to my home early, and they brought many presents for me. I liked them very much. I invited them to the KTV, we sang songs, danced and played games. About 5:30 p.m., we went my home. My mother had cooked a delicious dinner for us. After dinner, we watched TV and at about 8:30 p.m. we ate birthday cake. There were fifteen candles on my birthday cake. I made a silent wish, and then I blew the candles out in one breath. I had an interesting birthday party. We had a good time in the party. I was so grateful to what they did for me.
昨天是10月12日，我朋友給我舉辦了一個生日聚會。早上，他們早早就來到我家，而且給我買了很多禮物。我很喜歡它們。我邀請他們去KTV唱歌，我們唱歌，跳舞和玩游戲 初中政治。大約5點半的樣子我們就回家了。我媽媽給我們煮了一頓可口的晚餐。吃完晚飯，我們就看電視，大約晚上8點半的樣子我們就吃生日蛋糕。我的生日蛋糕有15根蠟燭。我許了一個愿，然后一口氣吹滅蠟燭。我度過了一個有趣的生日聚會，聚會上我們玩的很開心。我很感激他們?yōu)槲易龅囊磺小?/p>
同學們看完了后是不是也有了自己的構思，那么就趕緊行動吧！
初中英語語法大全之數(shù)詞
【—之數(shù)詞】數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞兩種。下面就是老師為同學們帶來的對數(shù)詞的詳細講解，供同學們學習的參考。
總結
數(shù)詞分為基數(shù)詞和序數(shù)詞兩種；
（一）基數(shù)詞在英語中表示數(shù)目的詞稱為基數(shù)詞。
1.基數(shù)詞的構成
（1）1-20
one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten,eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen,
sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty
（2）21-99 先說“幾十”，再說“幾”，中間加連字符。
23→twenty-three,34→thirty-four,
（3）101—999先說“幾百”，再加and,再加末兩位數(shù)或末位數(shù)；
586→five hundred and eighty-six,803→eight hundred and three
（4）l,000以上,先從右往左數(shù)，每三位數(shù)加一個“,”,第一個“,”前為thousand.第二個“,”前為million,第三個“,”前為billion,然后一節(jié)一節(jié)地表示。
9,785→nine thousand, seven hundred and eighty-five
6,260,309→six million two hundred and sixty thousand three hundred and nine
750,000,000,000→seven hundred and fifty, billion
2.基數(shù)詞的用法
（1）表示數(shù)量
Eg. 一 How many books would you like？
一I would like two.
（2）表示號碼
eg.My phone number is 6887789.
（3）表示時間
eg.I watch CCTV News at seven o’clock every evening.
（4）表示“…十”的數(shù)詞的復數(shù)可以表示人的歲數(shù)或年代。
eg. He is in his early thirties.他有三十來歲（31—34歲）：
This took place in the 1930s.這事發(fā)生在二十世紀三十年代；
（5）表具體數(shù)字時,hundred,thousand,million用單數(shù)。
eg. There are six hundred students in our grade.
（6）表不確定的數(shù)字時,數(shù)詞用復數(shù)。若帶名詞，再加of ，hundreds of（數(shù)百,成百上千 的）,thousands of（數(shù)干,成千上萬的）,millions of（數(shù)百萬）
eg 。 Hundreds of old people died of cold last winter.
兩種完成進行時的用法
一、現(xiàn)在完成進行時
構成：由“have /has been +現(xiàn)在分詞”構成。
用法：表示從過去某個時候開始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動作。強調現(xiàn)在依然在進行 初中英語，并還可能繼續(xù)延續(xù)下去。如：
The Chinese have been making paper for two thousand years. 中國人造紙有20__年了。(20__年前中國人開始造紙，現(xiàn)在中國人還在造紙)
注：有的動詞用現(xiàn)在完成時或現(xiàn)在完成進行時沒什么差別。如：
We’ve been living here since 1 990.
We’ve lived here since 1990. 從1990年起我們就在這里住了。
但有些靜態(tài)動詞只能用于現(xiàn)在完成時，一般不能用于完成進行時。如：
I’ve known him for many years. 我認識他有許多年了。
二、過去完成進行時
構成：由“had been +現(xiàn)在分詞”構成。
用法：表示從過去某一時間開始一直延續(xù)到另外一個過去時間的動作，這個動作在當時仍在進行并可能繼續(xù)延續(xù)下去。如：
He was out of breath. He had been running. 他氣喘吁吁，他一直在跑著。
Up till then she had been living with her son. 到那時為止她一直和她兒子一起住。
He gave up smoking last year. He’d been smoking for thirty years. 去年他戒煙了。他抽煙已經30年。
He was very tired. He had been working all day. 他很累。他干了一整天活。
I heard you’d been looking for me. 我聽說你一直在找我。
詳解閱讀題--讓我的司機來回答
Im Going to Let My Chauffeur Answer it
A famous scientist was on his way to yet another lecture when his chauffeur offered an idea. "Hey, boss, I've heard your speech many times, I bet I could deliver it and give you the night off.
"sounds great," the scientist said.
When they got to the auditorium, the scientist put on the chauffeur's hat and settled in the back row. The chauffeur walked to the lectern and delivered the speech. Afterward he asked if there were any questions.
"Yes," said one processor.Then he launched into a highly technical question.
The chauffeur was panic-stricken for a moment but quickly recovered. " That's an easy one, " he replied, "so easy, I'm going to let my chauffeur answer it. "
Notes:
(1) on one's way (to)某人在……的路上
(2) chauffeur n.受雇駕駛私人汽車之司機
(3) give you the night off讓你休息一個晚上
(4) auditorium n.禮堂
(5) settle v.使安身；使安定
(6) launch into開始
(7) panic-stricken adj.驚慌失措的
Exercises:
根據(jù)短文回答問題：
① Why did the chauffeur think he could deliver the lecture?
② What did the scientist think of the idea?
③ Where did the scientist sit when they got to the auditorium?
④ What kind of question did one professor ask?
⑤ Did the chauffeur spoil the lecture?
7.讓我的司機來回答
一個著名科學家起程去再作一個講座。他的司機出了個主意：“老板，您的講座我已聽了這么多次了。我打賭我能作這個講座，讓您休息一個晚上?！?/p>
“那太好了?！笨茖W家說。
到了禮堂，科學家戴上了司機的帽子，坐在了后排。而司機走上了講臺，作講演。講演結束后，他問聽眾是否有什么問題。
一個教授說有，并提出了一個高深的學術問題。
司機一時被問懵了，但很快就鎮(zhèn)定下來?！斑@很容易，”他說 初中政治，“太容易了，我要讓我的司機來回答?！?/p>
練習參考答案：
① Because he had heard the scientist's lecture many times.
② He thought it was great.
③ In the back row.
④ A highly technical question.
⑤ No, he didn't.