“做一個(gè)聰明的教師”――我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師，但這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。下面給大家分享一些關(guān)于《做一個(gè)聰明的教師》的讀書心得，方便大家學(xué)習(xí)。
我常常做著一個(gè)這樣的夢(mèng)，夢(mèng)見自己穿著五彩斑斕的裙子，帶著一群蝴蝶在鋪滿綠色的草地上奔跑，在藍(lán)天下自甶的飛翔，在花朵間釆露，追逐嬉戲，我想：世間的每一個(gè)生命都有一個(gè)夢(mèng)，哪怕是那只折斷翅膀的“蝴蝶。”
這個(gè)班我是從二年級(jí)接起的，進(jìn)入4年級(jí)時(shí)，我遇到了一件棘手事情，彭思雨常常不做作業(yè)，組長收她的本子，她要么說放在家里，要么生病了，要么丟在鄉(xiāng)下奶奶家，要么就是磨磨蹭蹭地在書包里找，打開本子，作業(yè)往往是大片空白，很少做過一次完整的作業(yè)，上課還老是發(fā)呆，節(jié)奏明顯比別人慢八拍，那動(dòng)作完全像個(gè)老太太，甚至有時(shí)上課，我還要單獨(dú)地對(duì)她說：“彭思雨做筆記，彭思雨拿筆出來寫練習(xí)”。 頭疼……為這事，我找她談過心，做過家訪，她會(huì)變成這樣完全是由于有一段時(shí)間，母親和父親吵架，之后長時(shí)間的失蹤，她呆呆的想著媽媽，現(xiàn)在媽媽己經(jīng)回來了，她這個(gè)毛病己經(jīng)形成了，抓一陣好一陣，無靈丹妙藥，讓她罰做，或者嚴(yán)厲批評(píng)，都不行。
經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她思維比較活躍，對(duì)生活還是比較熱愛，她喜歡中午的時(shí)候，偷偷的趴在草地上抓蚱蜢，把它們裝進(jìn)一個(gè)玻璃瓶，進(jìn)行喂養(yǎng)。喜歡全身心的投入音樂中，面對(duì)著音樂的節(jié)奏，臉上充滿了自信與快樂。還喜歡給芭比娃娃穿衣服，做新發(fā)型?？晌沂钦Z文老師兼班主任，卻一心想把她的這個(gè)拖拉的習(xí)慣，給改好，讓她寫好作業(yè)回到正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。開始我是批評(píng)再批評(píng)，恨不得立馬讓她改好。威逼利誘，她仍然無動(dòng)于衷，上課越發(fā)沒勁;帶子拉得越緊，它就越容易斷裂。不行，我得換方法。我想：假如一個(gè)人什么都不允許她做，假如她的一點(diǎn)愛好都沒有，那這個(gè)人就活得不精彩;如果不允許她做那些事，只要她完成我的作業(yè)，那我是多么的殘忍和自私;如果我對(duì)她放棄，那我良心上會(huì)有種種不安。我一定要讓她和其他孩子一樣，趕上這個(gè)班，不放棄，不拋棄這只折斷翅膀的“蝴蝶?！币淮闻既坏臋C(jī)會(huì)，我讀到一本書《做一個(gè)聰明的老師》中“進(jìn)門檻效應(yīng)” 給了我莫大的啟示，“進(jìn)門檻效應(yīng)” 指的是一個(gè)人一旦接受了他人的小小要求，為了避免與別人不協(xié)調(diào)，或給他人前后一致的印象。就會(huì)接受更大的要求，看來冰凍三尺非一日之寒，還得慢慢來，這回死馬當(dāng)作活馬醫(yī)，也要試試了，因此我釆取幾步策略：
第一階段，我只要她交本子，不把所有的練習(xí)冊(cè)發(fā)一本“吃” 一本就行，做錯(cuò)，留有空白都不計(jì)較，當(dāng)我宣布這一特殊政策時(shí)，下面炸開了鍋，他的組長如釋重負(fù)，因?yàn)槲覀兊淖鳂I(yè)五天一評(píng)比，小組合作制，每次產(chǎn)生兩個(gè)優(yōu)秀小組和兩個(gè)最差的小組，優(yōu)秀小組可以免去一部分作業(yè)，最差小組卻是要罰做多一兩道題，中間小組不獎(jiǎng)也不罰，這樣不做的人直接扣一個(gè)優(yōu)，這樣她還是無所謂的態(tài)度，一聽到這樣的`好事，她們組也暗暗高興，她顯得輕松自如，因?yàn)橐蟛桓?，彭思雨總是按時(shí)交本子，一周后我當(dāng)眾表揚(yáng)了她“這些天，你按時(shí)交了作業(yè)本，一天不缺，應(yīng)該表揚(yáng)!你雖然有時(shí)留了空白，但毎次都按時(shí)交了本子，看來她是一個(gè)很守信用的女孩子，”我對(duì)同學(xué)說：“彭思雨應(yīng)不應(yīng)該表揚(yáng)啊?”“應(yīng)該” 大家異囗同聲的說，我?guī)ь^鼓起掌來，這樣以來，彭思雨低下頭笑得有點(diǎn)靦腆了。
第二階段，我趁熱打鐵，對(duì)她的要求提高了，不但每次要交本子，而且還不允許留有空白，錯(cuò)了不計(jì)較，我問她能不能做到，她自信地說“能!”這期間每當(dāng)她做到了，我就向她點(diǎn)點(diǎn)頭，拍拍她的肩，讓她去草地上抓蚱蜢，有時(shí)和她討論那只蚱蜢，最漂亮，它們最愛吃什么東西，哪些歌我喜歡聽，哪些歌她會(huì)唱。芭比娃娃穿哪套衣服最漂亮。在夕會(huì)課上，我有意識(shí)的打開酷狗音樂，播放一些勵(lì)志歌曲，讓孩子跟著唱“不要認(rèn)為自已沒有用，不要老是坐在那邊看天空，如果你自已都不愿意動(dòng)，還有誰可以幫助你成功，不要讓自卑左右你向前沖，每個(gè)人的貢獻(xiàn)都不同，也許你就是最好的那種。”這些勵(lì)志歌曲確實(shí)能夠鼓舞人進(jìn)步。這放學(xué)后的20分鐘，也是我們結(jié)束一天學(xué)習(xí)中最快樂的地方，是我們一天中最舒坦的時(shí)光。二周后，彭思雨不但能按時(shí)交本子，而且沒有留空白，我在班上將她作為典型狠狠的表揚(yáng)了一番。這次，她贏得了熱烈的掌聲，大家都為她高興，她也很激動(dòng)，課堂上也不再呆呆的了。
第三階段我不僅要她交作業(yè)本，還要不留空白，做對(duì)的題要不斷提高，當(dāng)我提出這樣的要求時(shí)，她說：“好，老師我會(huì)有進(jìn)步的!”這一過程大約經(jīng)過了一個(gè)月左右，她總在進(jìn)步，這期間我多次表揚(yáng)她，二個(gè)月后，她的作業(yè)態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，作業(yè)質(zhì)量也有提高，特殊政策也慢慢取消了，她已經(jīng)不需要這個(gè)了，我們都為她高興，彭思雨更是開心。
從彭思雨的進(jìn)步中，我明白了要轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良習(xí)慣，要對(duì)癥下藥，不要使用暴力手段，使學(xué)生屈服，要開啟孩子心靈的枷鎖，做老師要做到學(xué)生的心里，讓他們喜歡你，當(dāng)然你也要喜歡他們，“兩情相悅”才是最佳境界，一個(gè)班只要管好幾個(gè)有問題的典型，那么這個(gè)班也會(huì)進(jìn)入好的狀態(tài)，每一個(gè)孩子都不應(yīng)該拋棄，不應(yīng)該放棄，哪怕她就是那只折斷翅膀的“蝴蝶。一定要帶著他和大家一同奔跑一同飛翔，要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先從容易的學(xué)起，逐漸達(dá)成自己想要的目標(biāo)，要尊重生命，善待每個(gè)生命。為人師者有三種：在知識(shí)傳授時(shí)，一種老師就是把簡(jiǎn)單的東西講得很復(fù)雜，這是滿腹經(jīng)綸，一種老師就是照著實(shí)際講，既不簡(jiǎn)單，也不復(fù)雜。這叫平實(shí)，另外一類老師把深的東西講得很淺顯，這就叫做深入淺出，這是一種智慧型的老師，這一類智慧型的老師是我最向住的，”欲速則不達(dá)“ 做老師最要明白這一點(diǎn)，育人就像種花種草得慢慢來，急不得。老師必須要有耐心，要有方法，有意的設(shè)計(jì)一些有梯度的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生一步一步的提高，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就進(jìn)行懲罰，動(dòng)不動(dòng)就打罵，那樣治表不治里，不要輕易就言放棄，要相信每一個(gè)孩子都會(huì)有進(jìn)步的。即使是塊頑石，總有一天也會(huì)被捂熱。這便是我做老師最大的快樂，和”蝴蝶“一起奔跑，奔向那片的綠草地，飛向自由的藍(lán)天，尋找一個(gè)屬于我們的夢(mèng)，每一精靈都會(huì)有一個(gè)夢(mèng)。那夢(mèng)是快樂的，幸福的。我向往著，努力向前，再向前。
當(dāng)我手捧《做一個(gè)聰明的教師》閱讀的時(shí)候，我只有一個(gè)感覺，那就是“親切”;當(dāng)我在每次合上這本書反思我一年工作的時(shí)候，就會(huì)有當(dāng)頭一棒的感覺;當(dāng)我在寫這篇讀后感的時(shí)候，我如同在黑暗中行駛的小舟朝著那點(diǎn)點(diǎn)光芒的方向前進(jìn)……
如果將我們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的教育理論聯(lián)系我們的實(shí)際工作，教學(xué)中往往將簡(jiǎn)單淺顯的問題變得復(fù)雜，往往將現(xiàn)成的問題肢解細(xì)化，細(xì)嚼慢咽的灌輸給學(xué)生，往往有“我本將心向明月，奈何明月照渠溝”的感慨，讓我們這些青年教師有點(diǎn)兒不知所措。王曉春老師的《做一個(gè)聰明的老師》給像我這樣的新教師送來了一劑沁人心脾的良藥。
王曉春老師認(rèn)為“教育科學(xué)研究的內(nèi)容不外乎兩個(gè)方面：客觀世界的研究(教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)等)和主觀世界的研究(教師的自我認(rèn)識(shí))。”我們?cè)谶@兩個(gè)方面的研究都很薄弱，而第二個(gè)方面尤其薄弱。教師普遍缺乏反思意識(shí)，很少有“解剖自己”的認(rèn)知沖動(dòng)，結(jié)果就是嚴(yán)重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑。帕斯卡爾說：“人是一根思想的蘆葦?！钡芽栒f：“我思故我在?！苯處煈?yīng)該是個(gè)思考者。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，要做個(gè)有心人，去認(rèn)真總結(jié)教育的得與失，要經(jīng)常有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng)，要善于思考。從一定意義上來說，認(rèn)識(shí)自己比了解學(xué)生更重要。
在初登講臺(tái)的一年里，很多老教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)我老是和學(xué)生較勁，他們就會(huì)開玩笑的說我，像孩子一樣老是和學(xué)生吵，說以后心態(tài)變了，連吵的勁都沒有了。當(dāng)時(shí)聽到這些話，我會(huì)覺得和學(xué)生吵也是需要激情的，我甚至還洋洋自得的認(rèn)為，我的激情要一直保持下去。就從來沒有反思過自己，這樣的激情是不是有作用，有多大的作用呢?難道在很多問題的處理上，靠著這樣的激情和學(xué)生較勁，就能完全解決嗎?
直到，我看了這本書，我開始反思我這一年的幼稚行為，我發(fā)現(xiàn)我的思維方式是單一的、主觀的，甚至是狹隘的?？偸且晕业囊鬄闇?zhǔn)，學(xué)生做不到，我就在那干著急，結(jié)果是學(xué)生覺得我莫名其妙，我自己氣的跳腳，旁觀的人無奈的搖頭。那么改變我的思維方式究竟有多難呢?
其實(shí)，只要我將“你怎么可以這樣?”“你為什么不按我的要求做?”這樣的話省去，換一種邏輯，換一種語氣，事情處理的結(jié)果完全不一樣。比如，以前在教學(xué)結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生亂七八糟的就出機(jī)房了，有的椅子就這樣散落在各個(gè)角落，裝鞋套的袋子也滿天飛，學(xué)生在機(jī)房里就把鞋套脫掉了，還有追逐打鬧的，那個(gè)場(chǎng)面簡(jiǎn)直可以用混亂來形容。以前我總是在那大叫大喊的，收到的效果是微乎其微，學(xué)生根本不聽我的，我的威信自然也降低了很多。
這學(xué)期開始，我要求學(xué)生聽到我說“準(zhǔn)備下課”的時(shí)候，就把椅子和書歸位，在身邊尋找垃圾抓在手里準(zhǔn)備帶出機(jī)房，然后那一小組表現(xiàn)好，就哪一小組先出門，在走廊上脫鞋套。這樣一來，混亂的場(chǎng)面沒有了，我也用不著在那拼命的指揮了。要求也深入學(xué)生心中，長此以往，我相信會(huì)成為一種習(xí)慣的。
“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦?！痹诮窈蟮慕逃虒W(xué)中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己，學(xué)會(huì)反思和改變自己，向做一個(gè)智慧的教師這個(gè)方向而努力。
利用空余時(shí)間，細(xì)細(xì)研讀了《做一個(gè)聰明的教師》這本書，讀后真有一種相見恨晚之感。這本書從教師的思維方式入手，通過90個(gè)案例討論教師思維方式對(duì)教育教學(xué)的影響，幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。這本書傳達(dá)著王曉春老師的思想，傳播著他的理念，那里面許多發(fā)人深省的語句深深吸引著我，從許多的教學(xué)案例中我似乎看到了自己的影子。
“要做一個(gè)聰明的老師?！薄@是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的“做一個(gè)聰明的老師”如一縷春風(fēng)讓教師們呼吸到春的氣息，如絲絲細(xì)雨滋潤著教師的心田，給迷茫中前行的我們指明了方向。這句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)要做到不容易。 “有時(shí)候，我們老師常會(huì)好心辦壞事，造成一些情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致，想的不周全?！ 肮膭?lì)孩子的方法有很多種，尤其是對(duì)行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法，多從這些孩子的角度來考慮，帶著一些寬容的心態(tài)去面對(duì)這些孩子?！弊x到這，我想到了班級(jí)的一個(gè)小男孩。集中活動(dòng)時(shí)，他總愛轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去做一些小動(dòng)作。剛開始時(shí)，我看到時(shí)輕輕地叫一下他的名字后，他就坐端正了。過了一會(huì)兒，又不聽話了。幾天下來，總不見起色。我想，是不是我方法上出了問題。后來，我說：“這幾天我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)比以前聽話了，做得很棒了。希望他做個(gè)永遠(yuǎn)的乖孩子?！甭犃宋业谋頁P(yáng)，他很端正地坐好。幾天下來，盡管有時(shí)還要做一下小動(dòng)作，但比以前少多了。我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的過程中，我們不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋，想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。
書中有這樣一篇案例：集體批評(píng)——對(duì)任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請(qǐng)”上講臺(tái)接受同學(xué)們的集體談話，最后同學(xué)們?cè)徚怂?，事態(tài)也就平息了?！ ≡谖覀兩磉叄矔?huì)有這樣調(diào)動(dòng)集體輿論批評(píng)、教育問題學(xué)生的情況。我們有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對(duì)全班學(xué)生說：“以后我們都不要理他!”但是我們的教師顯然對(duì)事情的原因不感興趣，教師不想走進(jìn)孩子的心，老師只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他：“你這樣做是不對(duì)的!再這樣做，我們不理你了!”問題學(xué)生迫于集體輿論的壓力，暫且“改正”，一旦離開集體他又會(huì)露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”，學(xué)校、家庭判若兩人?！?/p>
王老師說：這就是我們的教育，不是解決問題，而是掩蓋問題的教育。所以我主張，對(duì)任何事情，都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們：教育，千萬不要浮在“管理”的表層，不要只抓現(xiàn)行問題。教育必需深入孩子的靈魂?！?/p>
“教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué)，是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué)，是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué)，是研究師生如何交流的科學(xué)。”、“教育的本質(zhì)不是管理，而是幫助和交流?！钡拇_，在現(xiàn)在的學(xué)校制度下，沒有管理是不行的，問題在于，我們需要什么類型的管理，管多少，管在什么地方，哪里應(yīng)該嚴(yán)，哪里應(yīng)該寬，哪里必須管，哪里不必多管。書中談到，一個(gè)名副其實(shí)的教育者，最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展，而管理者則不然，管理者最關(guān)心的是完成上級(jí)布置的任務(wù)。教育者以人為本，管理者以任務(wù)為本，管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。但是，我們要知道教育的根本目的不是為了管住學(xué)生，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己，而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺性)，最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意，而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長。教育必須深入孩子的靈魂?！?/p>
“安全固然重要，但安全如果壓倒了教育，學(xué)校就不再是學(xué)校，變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施，都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展，而不是只為了管理者管理的方便。” 時(shí)下，安全問題似乎成了一所學(xué)校的核心問題，大部分學(xué)校不準(zhǔn)學(xué)生外出活動(dòng)、在校園內(nèi)不準(zhǔn)奔跑打鬧，可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢?安全問題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。作為班主任的我們應(yīng)該多多思考，如何讓安全與德育并行并重?！?/p>
王曉春老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教育?！皭叟c責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，王老師同時(shí)指出，不能因此迷信 “師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種情況：一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點(diǎn)石成金，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛成”好學(xué)生，他會(huì)懷疑自己愛得不夠。我想到了自己，有時(shí)好同學(xué)犯了錯(cuò)誤，不是讓他意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，以后該怎么做，而只是告訴他：“你是個(gè)乖孩子，以后不要這樣，老師就依然喜歡你?！边@種缺乏幫助的愛不是真正的愛!
另一種人則不然，他們其實(shí)是把“愛”當(dāng)成棍子用，他們的本事是把自己對(duì)學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權(quán)”，是對(duì)學(xué)生的 “管、卡、壓”?！爸灰抡n鈴一響，時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間，只好和人家商量。這不是什么‘愛’，這是起碼的尊重，這是教師的法制觀念問題。我不能借口‘我是為你們好’來侵犯學(xué)生的休息權(quán)。”真是一語中的，令人深思啊! 反思我們的德育工作：為什么我們那么多人喊累?是管理體制的問題?還是我們的工作方法有問題?也許我們都應(yīng)該改變一下我們固有的思維方式。老師們，讓我們走出思維方式的誤區(qū)，做一個(gè)聰明的教師，做一個(gè)輕松、睿智的管理者!王曉春老師對(duì)聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是善于思考的人，他們往往有良好的思維方式，而思維方式對(duì)于我們教師太重要了。 最后，我引用書中的一句話來激勵(lì)自己——“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：澎湃的熱情、寬容的胸襟、迷人的書香、思考的大腦?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。
“做一個(gè)聰明的教師”――我想每個(gè)人都想做這樣的一位老師，但這句話看似簡(jiǎn)單。其實(shí)要做到并不容易。在這次書籍推薦中我看到了這一本書《做一個(gè)聰明的教師》，我的感觸頗深。
這本書中沒有高深的理論，而是通過一個(gè)個(gè)具體生動(dòng)的教學(xué)事例的剖析，從思維方式的角度切入，向我們闡述著做為一名老師應(yīng)該如何來看待自己在教學(xué)工作中遇到的問題，改進(jìn)自己的教學(xué)行為。
“教師思考和敘述問題的時(shí)候，只喜歡朝一個(gè)方向走……”“多數(shù)老師很不習(xí)慣在矛盾中思考，很不習(xí)慣在事物的互相聯(lián)系中思考，很不習(xí)慣刨根問底的思考，很不習(xí)慣在思考中反駁自己?！薄敖處熎毡槿狈Ψ此家庾R(shí)，很少有解剖自己的認(rèn)知沖動(dòng)，結(jié)果就是嚴(yán)重缺乏自知之明，不是盲目自信，就是盲目自卑?！敝T如此類的話語在書中多處可見。
看著書中的一個(gè)個(gè)案例總覺得自己曾經(jīng)也有這樣的經(jīng)歷，但是自己的處理方式有時(shí)候幾乎也是沒有科學(xué)研究，缺乏人文關(guān)懷。對(duì)于那些喜歡惹事的孩子，我會(huì)缺乏耐心，有時(shí)候根本就不愿意聽他們多解釋就把他們“制裁”了，真的像是“教書的警察”?？戳诉@些案例分析后，我覺得我們作為老師在接手一個(gè)班后要盡快了解每個(gè)
學(xué)生，在遇到問題時(shí)首先自己要心平氣和，了解清楚整個(gè)事情的來龍去脈，在沒有結(jié)果前不亂下定論，有的孩子的行為是需要時(shí)間來改正的，在處理班級(jí)問題時(shí)需要多一份理智。
看了這本書后，當(dāng)我在碰到違紀(jì)學(xué)生，我都會(huì)動(dòng)一番腦筋再作處理。有次，上體育活動(dòng)課時(shí)，我要求學(xué)生分組活動(dòng)，有一個(gè)學(xué)生跑過來告狀，說有同學(xué)在扯校園綠化樹的樹葉。我跑過去一看，那幾個(gè)學(xué)生還在用力的向上跳，再看地下，到處都是被扯下的樹葉，我大聲訓(xùn)斥：“過來，看看你們?cè)诟墒裁?，損壞花草樹木，到處亂扔垃圾!”要在平時(shí)，我一定會(huì)把他們課后留下來批評(píng)一頓?？涩F(xiàn)在我想到王老師在書中說到的一種思維誤區(qū)便是“迷信師嚴(yán)”，我提醒自己要變得“聰明些”，于是要他們每人去撿三十片垃圾為清潔校園出點(diǎn)力。后來只要遇到犯事的學(xué)生，我就采取這樣的方法。校園自然清潔多了，效果也不錯(cuò)。
李鎮(zhèn)西老師說過：“做最好的老師!是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng);是對(duì)某種欲望的放棄，也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié)，也是輝煌的人生;是‘竹杖芒鞋輕勝馬’的閑適從容，也是‘驚濤拍岸，卷起千堆雪’的蕩氣回腸?！倍嘁馕渡铋L的描述啊!的確是，《做一個(gè)聰明的.教師》，讓我知道如何更好的面對(duì)問題，那就是多問幾個(gè)為什么。遇到問題，必須要保持平和的心態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)探究現(xiàn)象背后的原因。雖然我不能說自己在這方面表現(xiàn)很出色，但起碼我也在不斷的努力，因?yàn)槲颐靼茁斆鞯慕處熓翘貏e受學(xué)生歡迎的。
教育是一種行動(dòng)的藝術(shù)，而不是靠嘴巴吃飯的職業(yè)，我們要做一個(gè)智慧型的、研究型的教師，要不斷地讀書學(xué)習(xí)，要時(shí)常重新認(rèn)識(shí)自己，在工作中思考，在思考中不斷提升自己的專業(yè)水平。
沖著“案例”“教師思維方式”兩個(gè)關(guān)鍵詞，我借閱了王曉春老師編寫的《做一個(gè)聰明的教師——教師思維方式案例點(diǎn)評(píng)》一書。以“案例討論問題”的形式來承載教育思想，想來應(yīng)該比枯燥乏味的理論書籍有趣味多了，而“教師思維方式”一詞也隱隱的讓我有些期待。這兩年，面對(duì)學(xué)生群體的日趨個(gè)性化，工作在教學(xué)一線，擔(dān)任著班主任的我有時(shí)真覺得自己的思維有點(diǎn)跟不上新生代的孩子了。
翻開目錄，好多話題我們都很熟稔，好多做法我們都是奉行了多年。如今看來，不至于全然舍棄，卻也實(shí)實(shí)在在有必要重新思考。教育的復(fù)雜性，誠然不是能聽風(fēng)就是雨的，教無定法，不是嗎?
1、“迷信說教”
書中言：迷信說教，迷信嘴皮子功夫，迷信“動(dòng)之以情，曉之以理”，是教育界的流行思路。很多語言已經(jīng)形成了套路，自動(dòng)化了，教師只要一張口，那些東西就會(huì)沿著固定的河道奔騰而下，學(xué)生都快把這些說辭背下來了。
誠然，要說現(xiàn)在的學(xué)生，寫保證書，寫認(rèn)錯(cuò)書時(shí)，多半思如泉涌，格式規(guī)范，隨手拈來。作為中學(xué)教師，越來越覺得語言教育的無力感了。
結(jié)語：教育的關(guān)鍵是體驗(yàn)，親身的體驗(yàn)。作為一個(gè)真正優(yōu)秀的教師，要把主要精力放在設(shè)計(jì)教育情境上，而不把主要希望寄托在自己的三寸不爛之舌上。要知道，孩子主要是在行動(dòng)中，而不是在言論中成長的。
2、“不妥協(xié)主義”
書中言：大批家長、教師的思維方式是針鋒相對(duì)的和學(xué)生較勁，進(jìn)攻到底，不帶妥協(xié)的。攻不上去怎么辦?寧可敗退，也不主動(dòng)撤退。失敗了還不承認(rèn)，也不接受教訓(xùn)，下次繼續(xù)搞不妥協(xié)主義。但這種“沖沖沖”的辦法往往只能用來對(duì)付膽小的、年齡小的孩子。萬一孩子橫豎不吃，你會(huì)看到家長和教師完全變了一副面孔，成了遷就主義者和逃跑主義者。他們會(huì)對(duì)孩子做很多無原則的讓步，處處哄著孩子。從一個(gè)極端跳到了另一個(gè)極端。這是敗退，不是撤退。
這兩年，敢于“直言不諱”的學(xué)生日漸多了起來，“惟命是從”的學(xué)生少了。鈴聲響了，你想拖堂幾分鐘完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)有學(xué)生當(dāng)面抗議，提醒你下課鈴已經(jīng)響了。學(xué)生上課看課外書，你想沒收，會(huì)有學(xué)生質(zhì)問，我的書，你憑什么沒收。面對(duì)做出這樣抗?fàn)幍暮⒆?，硬頂根本不管用，可一味退讓，也無疑不利于班級(jí)建設(shè)。
結(jié)語：教與學(xué)這一活動(dòng)，是通過無數(shù)的沖突與妥協(xié)才得以實(shí)現(xiàn)的，它絕不是作為理想環(huán)境中的純粹的過程展開的。教師要懂得妥協(xié)的藝術(shù)，做一個(gè)聰明的撤退者，知道分寸，知道撤退路線，而且知道何時(shí)反擊。當(dāng)然，妥協(xié)是有原則的，底線不能突破。
書中還有很多鮮活的案例和王老師鞭辟入里的分析，不做贅述。誠如王老師所說，他想以這樣的方式來提醒每位教育者“解剖自己“，形成獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，而不是拿來主義。但愿自己在今后的教育生涯中，能做一個(gè)敢于反思自己教育思維的老師，而不是一味的復(fù)制他人思維方式的老師。