記得一天上午，在我校的階梯教室里，我聽了張紅梅老師與二一班孩子共同學習的一節(jié)數(shù)學課——《理解厘米》，感受頗多。整節(jié)課是充滿生命活力的一節(jié)課，是基于學生生活經驗的一節(jié)課，是充滿人情味的一節(jié)課，是以學生發(fā)展為中心的一節(jié)課，是讓人感到舒心的一節(jié)常態(tài)課。
一、常態(tài)教學，尊重生命需求
張老師的課沒有做作感，她不是在演課，而是在很短的時間內融進了二一班這個大集體里，和這些孩子們一起共同學習了這節(jié)課。張老師敢于讓學生說出自己的觀點，又善于啟發(fā)、引導學生分析問題實質，時刻注重學生的感受，注重培養(yǎng)學生的聽、說、坐姿、舉手等細節(jié)，這個切做法對于培養(yǎng)二年級小學生的行為習慣來說真的太重要了，不過在我們的數(shù)學教學中能堅持做的畢竟是少數(shù)教師。張老師做到了對每一個生命體成長的呵護。
二、過程真實，注重知識建構
張老師在引入新課時讓學生觀看了一個短片，這個短片來源于生活。學生們在這樣生活化的教學情景中的體驗更深刻，更容易發(fā)現(xiàn)問題、引發(fā)思考，更有話說且能說到老師想要的點兒上。通過張老師的精心設計，學生們理解到了測量物體需要統(tǒng)一測量標準、需要使用可行的測量工具以及如何使用測量工具、在測量時有何技巧等等，一切知識的獲得不是授課教師說出來的，而是由學生們想出來并說出來或做出來的，而且顯得那么的自然。這些效果的取得都源于張老師的精心備課、充分準備。張老師所設計的教學活動給學生提供了認知沖突的機會，能夠引導學生體驗建構知識的過程，使學生體驗到了主動獲取知識的樂趣，使學生感受到了學習的快樂與成就。張老師的課讓我想到了教學無痕，沒有知識的傳授，只有師生的共同體驗與發(fā)現(xiàn)。
潛心研究學生的生活教育與需求，注重學生的身心發(fā)展，精心備好每一節(jié)課，做學生建構知識的引導者、啟發(fā)者、同行者，是我們每一位教師應該做到的。做一位求真的師者，讓我們的學生學做一位真人。
聽課是一種學習、一種進步自我、提升自我的方式，有時候也是一種享受。今天有幸聽李老師的一節(jié)課，感覺真是讓人欣慰。說起來，今年我自己帶的班級，五班紀律是讓所有任課老師的話題。
今天聽過李老師的課，感覺孩子們能那么認真的聽課，一節(jié)課下來能有絕大部分學生積極參與課堂。
上課前，李老師采用了多樣的復習模式，全班齊背乘法口訣、男女生對答背乘法口訣，通過限量計算題的說一說用到的哪句口訣。出示相應的題目引導學生獨立完成，再讓學生明確一句口訣可以寫兩個乘法算式。復習之后，根據學生對乘法口訣的學習，引出9的乘法口訣有九句；獲取相關的數(shù)學信息，為學習9的乘法口訣打基礎。給學生提供充分的探究9的乘法口訣的形成過程，加深對口訣的理解和記憶。利用學生探究新知識的興趣，進行小組討論，根據劃龍舟的船數(shù)的增加，劃龍舟人數(shù)也在相應的增加，分別討論出2條龍舟、3條龍舟等等。再這樣的過程中，學生不僅能發(fā)現(xiàn)就的乘法口訣的得數(shù)規(guī)律——下一句總比上一句多9；學生還能在計算的過程中熟練地記住就的乘法口訣。李老師在探究新知的最后，采用讓學生自己根據剛才的算式結果，自己寫出乘法口訣。在這個過程中，李老師有點小小的失誤，孩子們是根據表格算出龍舟上人數(shù)的，但是不會寫成口訣，大多數(shù)的學生把乘法算式寫了出來。我想如果我將這節(jié)課，我會采用學生數(shù)一數(shù)、說一說的方式，引導學生在表格的下面注明幾個九，然后再寫乘法口訣。也許我們各有各的教學方法，我感覺孩子們最容易混乘法口訣和乘法算式。
值得說一說的是李老師的練習乘法口訣，她讓孩子們當一回小老師：“小老師”指出一句乘法口訣，那小老師招的學生就來回答該句口訣代表的意義和口訣所對應的算式，這樣一來，孩子們的積極性又被調動了起來。其實有時候我們放手一下我們的課堂，效果也未必不好。
時間過得真快，一節(jié)課就這樣在李老師的激情下，孩子們的熱情參與下，溜走了。孩子們再這樣的課堂中，樂于參與，積極思考。這也是我以后想要的課堂。我深深的感覺，李老師這是一節(jié)成功的課。
聽了曹老師的一節(jié)《畫家和牧童》受益匪淺，都覺得時間過得很快，沒聽夠就下課了。
從這一節(jié)課看到了教學理念的超前：目標準確，明確，具體：整節(jié)課圍繞目標教，圍繞目標學，圍繞目標練，圍繞目標測，做得非常到位。實現(xiàn)教，學，練，用的有機結合：這節(jié)課在實現(xiàn)語文人文性與工具性的完美結合上也做得非常好，不僅教語文而且教生活。如，學生在造句“我一會看電視，一會做作業(yè)?！崩蠋熩s緊說，你可千萬別這樣呀！
從教學過程看，思路清晰，調理分明，首先以圖畫導入，激發(fā)學生的學習興趣，然后出示目標，接著過渡銜接非常自然一步步導讀提示簡潔明了清楚，讓學生帶著問題讀文，有目的地讀，邊學邊練，最后總結驗收。
這節(jié)課兩點很多，比如用各種不同方式解釋詞義，濃墨淡抹，用圖畫的方式讓學生到前面指出那是濃墨，哪是淡抹，這個詞很快就解決了，用你說他說大家都說解釋“紛紛”，等等，比如鍛煉學生的想象說話能力，你想對畫家說什么，你想對牧童說什么，等等。
聽曹老師的課的確是一種享受，有機會還得多聽。
《分數(shù)的初步認識》這節(jié)課準確把握目標，引導學生主動學習，具體表現(xiàn)在：
一、把握學生的認知起點
仝老師在教學中，從一個判斷入手“把一張紙分成兩份，每份是這張紙的一半”從而引出平均分的概念，再從中引出分數(shù)的概念。顯然她是經過多番思考的。每個學生學習數(shù)的基礎不同，對分數(shù)的了解程度也不盡相同，通過判斷，指導書寫，指導認讀，完善學生對分數(shù)的認識，經過這樣一番系統(tǒng)的整理，讓學生充分感悟分數(shù)的含義，認識、理解分數(shù)。
二、加強直觀教學，降低認知難度
利用直觀的方式，使學生通過折一折、涂一涂等動手操作的方式，初步理解分數(shù)的意義，掌握分數(shù)的大小。仝老師這節(jié)課目標定位準確，緊緊地抓住目標，層層落實。特別是在比較分子是1的分數(shù)大小時，盡管學生在正方形紙上折出了幾分之一的分數(shù)，但是學生在比較學生大小時，還是受到整數(shù)認識的影響，教師通過舉牌游戲，利用學具袋中大小相同的塑料圓片來感知分的分數(shù)越多，一份就越小，從而使學生內化了分子是1的分數(shù)大小的比較。
三、注重開展自主學習，提供充分的探索空間
《數(shù)學課程標準》指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)展的過程”。仝老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，在說一說中強調平均分，進一步體會分數(shù)的意義，給學生一個充分自我展示的平臺，讓學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現(xiàn)了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養(yǎng)了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。
四、與生活緊密聯(lián)系
從喝水問題到在法國國旗，巧克力，五角星中找一找分數(shù)，都能很好地引起學生的注意力，在課的結尾之時又展現(xiàn)亮點。
《分數(shù)的初步認識》這一課是學生第一次接觸分數(shù)，是在整數(shù)認識的基礎上進行教學的。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差別。直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。仝老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數(shù)的含義，能直觀地比較分數(shù)的大小等。
本節(jié)課從判斷——指導讀法寫法——認識意義——折一折，涂一涂——舉牌游戲——生活舉例——到說說收獲結束，在輕松、和諧、平等的環(huán)境中，動態(tài)生成。教師作為一個引導者，給學生一個展示的空間，體現(xiàn)了學生的主體性。
20__年9月5日至6日，在舊營鄉(xiāng)中心校聽了邵征斌老師，鄧英老師，管慶煌老師三位老師給我們帶來的卓越課堂教學講座，從他們三位老師的培訓中，我有了較大的收獲?，F(xiàn)將我從這次培訓中的感受寫下。
一、改變觀念，提高卓越高效的意識
不再用傳統(tǒng)的“填鴨式、滿堂灌”、“滿堂問”等一些舊的思想觀念。新時代的老師應該追求一些新的教學意識：即教師如何教，如何管，從而改造學生的學習力。現(xiàn)在的老師應該教授學生獲取新知識的方法，“授人以魚，不如授人以漁”應該教會學生自己學習的方法，讓他們能夠不在老師教授的情況下就能做到自主學習。
二、轉變方式，用心經營課堂
教學生學習方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學生，所以一節(jié)課不在于你教多少知識。在培訓中，講到的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內容概括全面。
三、大膽實踐、勇于創(chuàng)新
教師的戰(zhàn)場和舞臺是課堂，教師的素質高低反映在教師的課堂教學水平。教師只有在課堂教學中不斷實踐，將平時理念、觀點融入課堂教學中，不斷實踐，理論，再實踐，再提高教學質量。多上課，上好課，上示范課，上有挑戰(zhàn)性的課。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，又將問題解決在課堂教學實踐中。將自己的課堂當做實驗基地，積極投身于教學研究，并不斷將教學研究的成果進行歸納和提升。走進有效教學，創(chuàng)建卓越課堂，創(chuàng)新本校教研，這需要我們用心的去鉆研，去實踐，不斷去學習，不斷去創(chuàng)新，努力提高自己的教學技能，只有這樣才能成為一名新時代下的合格的教師
為期八周的構成研究課程讓我感觸彼深。自感覺這門課程的新鮮有趣到苦惱制作的困難，再到體會學習這們課程開闊思維的樂趣。這每一步每一時期在現(xiàn)在回憶起來都是學習中成長的寶貴歷程。構成研究是實踐性很強的學習，其中充滿樂趣也極富挑戰(zhàn)性.我們必須親自去做，才能夠體會到該"如何做"這要比整天在理論中找尋答案更有意義，這是顯而易見的.
構成是物體有序形成的要素，設計離不開構成，平面構成，是一種視覺形象的構成，是將點、線、面這些基本元素按照一定的規(guī)律，進行排列、組合，產生出無窮變化的圖形，從而給人一種特殊的視覺效果。它不同于繪畫，也不同于其它一些圖案，它實際上是一種帶有某種規(guī)律性、抽象性的圖案的設計。
抽象圖案依據從具象形態(tài)中提取的視覺元素如點、線、面等，運用點的分布，線的節(jié)奏變化，面的組合，以及黑白、色彩的對比，形成不同的空間變化、組合關系，表現(xiàn)情感、韻律和力量。平面構成可以使畫面的關系，幾何化，圖案化等等，通過組合規(guī)律和構形技巧,幾何作圖的基本方法,構思、設計、表達，使設計內容更加藝術和完美。
立體構成是以純粹的或抽象的形態(tài)為素材，探討更合理，更完美的純形態(tài)構成。它把感性的與理性的統(tǒng)一結合起來，按視覺效果，進行設想來構成理想的形態(tài)。
學習立體構成的關鍵在于創(chuàng)造新的形態(tài).提高造型能力，同時掌握形態(tài)的分解、對形態(tài)進行科學的解剖，以便重新組合。立體構成的原理和思維方法為我們提供廣泛的構思方案、為積累更多的形象資料，從中選優(yōu)創(chuàng)造條件。我們掌握構成形態(tài)的認識是由淺到深，從自然形、變形、夸張到裝飾形象，從提煉歸納到抽象形態(tài)的復雜過程。立體構成也是以自然生活為源泉，它可分解為點(塊)、線(條)、面(板)，作為形態(tài)要求的形體，可在自然形態(tài)中找到根據。天、地、日、月、山川、湖泊、花草……從宏觀到微觀，無不具備特有的物象形態(tài)而無所不在。
立體構成和平面構成的學習步驟是一樣的，都是有點線面這些基本要素入手。多個點同時出現(xiàn)時，強弱對比程度高的點將成為視覺中心，這是構成是角逐次的因素之一。一個好的作品就是要有他的視覺中心，雜而不亂，亂而不失中心。
立體構成與平面構成不同的是，它是有體量的。體和量難以分割。如果作品體量不明顯，那就不夠立體，通常會被老師點評為“很平面化”。所以，不管作品是給人以舒適，堅硬，令麼，還是親和的感覺，除形狀外，體塊的質量也在視覺感受中起著重要的作用。
立體設計離不開材料的因素。有些想法，用紙做出來的和用鐵絲做出來的東西，不僅感覺不一樣，還關系著作品的成敗。有些想法只能用某些材質才能做出效果?？梢赃\用各種材料，哪怕是廢物，能使你的作品發(fā)光，就是有用的東西。作品在于求新。
立體構成可以說是對平面、色彩與空間的綜合理解。研究的方向是追求有關形態(tài)的所有可能性，這就要求從理論上加強對造型觀念的認知，從諸多方面進行形態(tài)要素的分解、重構等視覺綜合訓練，從而加強對形態(tài)的全面理解和意識升華。作為形態(tài)這個研究的主體，我們除了對造型結構的把握外，還應在構成造型的材質和空間環(huán)境的互動上重點加強訓練。
通過老師展示優(yōu)秀的構成作品，以及構成設計演示，讓我們從直觀上對構成設計中的美感產生吸引力，從而在思維上產生一種對它的興趣性，使我們更會有一種強烈的表現(xiàn)欲望。老師對我們積極開拓對構成設計的學習興趣性，已經讓我們了解構成設計在日常生活中諸如廣告設計、包裝設計、封面設計、染織設計、標志設計等都是構成設計的應用，從而進一步激發(fā)我們對構成設計的學習興趣性
但這只是個開始，想要更好的學習這門課還必須投入更多的時間去學習和研究。
課程設計剛開始時總感覺很反感，認為課程都結束了還設計。后來經過一次課的設計，才發(fā)現(xiàn)自己所欠缺的知識。大概兩個星期的課程設計，在機房里搜集各種資料，回到宿舍在進行整理，雖然過程有些辛苦。但是，我從中也收獲了不少。
在這次課程設計中，我對C語言有了進一步的了解。知道了實踐的重要性，同時也了解了理論與實踐的差距。通過實踐，我也發(fā)現(xiàn)我 的好多不足之處， 首先就是自己的經驗還很匱乏， 在設計算法思路時總是以自然的語言去理解分析，而不能把自己放在機器的角度去看問題，這就導致了許多問題看似可以解決，但真正到了上機編程敲代碼是卻無從下手。 所以后在學習過程中，我會更加注 視實踐操作，使自己更好地學好計算機。
通過這次課程設計，深刻的了解到了數(shù)據結構的重要性。很多問題都可以用數(shù)據結構的知識來解決。例如，我這次的課程設計的題目是小木棍。剛開始拿到題目時有些茫然，后來結合數(shù)據結構的知識在進行思考，這個問題可以用很多數(shù)據結構的內容來解決。例如：可以用樹，小木棍的長度和重量可以想象為樹的左右結點，L越小,W越小，越接近根。每個結點的子結點的L和W都大于該結點的L和W,為了符合題意，需要形成的樹最少，且每棵樹的分支也要最少。后來在網上找到了一個程序，更加簡單，經過修改后發(fā)現(xiàn)是個很不錯的程序，就用了這個。
課程設計后，我發(fā)現(xiàn)自己所學到的東西還是太少，完全不能滿足工作的要求。以后在遇到各種程序時，不能焦躁，一步一步慢慢來經過無數(shù)次 的檢查程序錯誤的原因后慢慢懂得了耐心是一個人成功的 必然具備的條件！ 同時，通過此次課程設計使我了解到，必然具備的條件！在看程序的過程中，不斷的上網查資料 以及翻閱相關書籍，通過不斷的模索，測試，發(fā)現(xiàn)問題， 以及翻閱相關書籍，通過不斷的模索，測試，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。課程設計讓我們學到的不僅僅是數(shù)據結構的內容，同時還要知道自己學到的東西還很少，各方面還很欠缺。遇到困難時大膽的猜想，小心的驗證，學無止境，以后要更加的努力深入的學習。同時，基礎知識是很重要的，認真上好專業(yè)課，在理論的基礎上大膽的去嘗試，去實驗，勇敢的面對自己的錯誤，錯誤不是件壞事，發(fā)現(xiàn)它，解決后，自己就進步了。以后在寫程序或分析程序時不能急躁，認真細心的去處理。
以后還會有課程設計，要以正確的態(tài)度去面對，珍惜課程設計那漫長而又短暫的時間。努力在這方面學習更多進而可以更好的學習計算機。