讀了劉可欽老師的《教育其實(shí)很美》這本書，本書共分為五章，分別是：營造共同成長(zhǎng)的氛圍，彰顯學(xué)校文化場(chǎng)域之美;下面給大家分享一些關(guān)于《教育其實(shí)很美》讀書心得，方便大家學(xué)習(xí)。
在工作室組長(zhǎng)和同仁的帶動(dòng)下，我開始在書香世界里尋求教育的真諦，享受讀書帶給我的充實(shí)感。無意間，我翻開《教育其實(shí)很美》這本書，里面的字字句句吸引了我，于是便愛不釋手。
這本書是著名的特級(jí)教師劉可欽校長(zhǎng)寫的，書中她不時(shí)地以自己的小故事或她看到的、聽到的小事情來闡述，細(xì)節(jié)中滲透著教育其實(shí)是一件很美的事。是的，只要做教育，如果沒有審美的眼光和對(duì)美的敏感，那是做不出味道的。?？墒牵诰蛹疫^日子的狀態(tài)中，我們又很難體會(huì)到這種美好，美麗或者說不滿。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中有太多的不行，太多的不能，太多的不好。它們成為我們追求美好的屏障，慢慢地，“美”居然成了生活中的奢侈品。
現(xiàn)實(shí)的很多困惑纏繞著我們。我們希望學(xué)生有自己的獨(dú)立思考，可是當(dāng)學(xué)生剛要表達(dá)“不一樣”時(shí)，我們內(nèi)心又冒出很多擔(dān)憂。我們往往期望學(xué)生能夠多一些自主的行為，可是當(dāng)學(xué)生因經(jīng)驗(yàn)受限，玩心太大偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們又會(huì)本能地將他們收在籠中，小心喂養(yǎng)。我們往往會(huì)感動(dòng)于學(xué)生的率真和童趣帶來的驚喜，但卻無法容忍學(xué)生的反復(fù)，甚至?xí)プ鼋逃邞?yīng)有的耐心。我們往往會(huì)為那些聰明的、守規(guī)矩的，“優(yōu)秀的”學(xué)生自豪不已，但卻無法從容、耐心地面對(duì)那些木訥的、內(nèi)向的、“不聽話”的學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)г梗覀儼嗌弦菦]有某某某就好了。我們也往往在羨慕那些好教師、好學(xué)生中，而忘記了我們自己應(yīng)該成為“好教師”，我們自己也有培育“好學(xué)生”的責(zé)任。我們沒有明白，在人的成長(zhǎng)過程中，有時(shí)“遲鈍”、“偏離”、“反復(fù)”“不聽話”，像“聰明”、“專注”、“一貫”、“懂事”等一樣，都是正常的。恰恰是它們共存的，才構(gòu)成了豐富的教育過程，使之形成了風(fēng)格迥異的教育方法。只有識(shí)別這些，我們才會(huì)創(chuàng)作出一幅成長(zhǎng)的教育山水畫卷。
我曾經(jīng)看過兩個(gè)小故事。課堂上，有一個(gè)學(xué)生搗亂，不好好學(xué)習(xí)，對(duì)老師的教導(dǎo)又不服氣。老師批評(píng)的語氣中，夾雜著怒氣，邊批評(píng)邊說：“你別翻白眼啊!”可小孩并不知道什么是“翻白眼”，很好奇，就偷偷地翻了一眼睛，不巧被老師發(fā)現(xiàn)了，老師十分惱怒地呵斥道：“我說你，不但不聽，還故意翻白眼?！弊匀唬@個(gè)學(xué)生只得灰溜溜地反省，下課寫檢討。
希望，我們所有的老師，一起來發(fā)現(xiàn)，一起來感受——原來，教育其實(shí)真的很美。
讀到《教育其實(shí)很美》這本書不知不覺中，被書中描述的師生真實(shí)情感所投入，更為充滿愛心、民主、真誠、人性的教育所折服。教書幾近十年，隨著歲月的流逝已變得毫無棱角，常常以平平淡淡才是真安慰自己。只到捧讀李鎮(zhèn)西老師的《 教育其實(shí)很美》，我才第一次意識(shí)到，實(shí)際上所謂的單純是蒼白， 所謂的平淡是平庸，
書中最震撼我的是劉可欽老師對(duì)教育的深思。以前我也想過該怎樣幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，想過該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也想過該如何讓學(xué)生喜歡我&&但我從未想過，學(xué)生到底為什么來上學(xué)?當(dāng)我讀到教育就是要每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過一生。是我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這以深深融入到劉老師的血液當(dāng)中，成了劉老師的教育追求。 這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草&&但都在陽光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)。讓自己的學(xué)生幸福地度過一生這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛啊!
這本書給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現(xiàn)!將心比心，以心換心，用愛去贏得愛，用愛去化解許多的矛盾。愛我們身邊的人，無疑是播下愛的種子，讓他們也懂得去愛護(hù)和關(guān)心別人，尤其是當(dāng)老師的我們，面對(duì)的是正在成長(zhǎng)，性格還沒有定型的孩子，他們最需要的是愛的滋潤，我們給予他們的愛心也一定會(huì)影響到日后他們對(duì)待別人的態(tài)度。曾幾何時(shí)，看到書上有幾句話：不會(huì)對(duì)別人寬容的人，對(duì)自己也不會(huì)寬容的;不會(huì)愛別人的人，別人也不會(huì)愛你的!總相信你負(fù)出的愛越多，你也會(huì)獲得越多的愛。
教育其實(shí)很美，美就美在孩子的獨(dú)特，美要美在教師的用心。尊重孩子的差異，最美的教育就是用50種方法教育一個(gè)孩子。
如果說，在《教育其實(shí)很美》這本書里，五個(gè)標(biāo)題之美，美在它彰顯的是書作者的高屋建瓴和教育智慧，質(zhì)樸的文字之美，美在它彰顯的是書作者對(duì)教育的用心體會(huì)和博大胸襟，那么，今天我要談的是這本書中所彰顯的細(xì)節(jié)之美。
閱讀文章的過程，也是對(duì)作者一個(gè)全面的再了解的過程。閱讀前邊的部分，我們可能都會(huì)感受到其中蘊(yùn)含的、一種逐漸成熟的教育理念，仿佛一切盡在美好之中。越往后看，你會(huì)越來越深地體會(huì)到：到底什么才是“大處著眼，小處著手”。再美好的教育理念，也需要在實(shí)踐的土壤里扎根。而正是在這個(gè)過程中，劉老師注重在細(xì)節(jié)處做文章。就以第三章里的幾篇文章為例來講吧。127頁《提倡團(tuán)隊(duì)教學(xué)》、141頁《用大問題主導(dǎo)課堂》、143頁《在細(xì)節(jié)處做文章》……哪一個(gè)內(nèi)容不是我們耳熟能詳?shù)哪?哪一種做法不是我們開放性教學(xué)所提倡的呢?
細(xì)細(xì)想來，我們平時(shí)的集體備課中，注重細(xì)節(jié)的規(guī)范，注重引導(dǎo)大問題統(tǒng)領(lǐng)全篇的做法非常值得肯定。就以上周三集體備課為例，同一篇文章，兩種不同的設(shè)計(jì)，老師設(shè)計(jì)的問題多少不同，我立刻引導(dǎo)老師們用心體會(huì)，怎樣做就能將諸多問題匯聚成一個(gè)大問題，牽一發(fā)而動(dòng)全身，以帶動(dòng)整篇文章的學(xué)習(xí)。通過對(duì)比，老師們明白了：一旦文章大問題確定，老師的精力就不會(huì)只專注于自己下一步該干什么，眼里就會(huì)有學(xué)生，就會(huì)關(guān)注到孩子的坐姿、發(fā)言，等等，才會(huì)真正做到眼里有學(xué)生。用劉老師的話講就是：“如果課堂中能有一個(gè)核心的大問題作引導(dǎo)，我們的教學(xué)就不會(huì)被細(xì)小的問題阻斷;如果有一個(gè)大的問題貫穿始終，教師就會(huì)關(guān)注重要的點(diǎn)，淡化干擾，保證學(xué)生獲得每節(jié)課應(yīng)該獲得的知識(shí)、能力和方法。……就可以把教學(xué)的主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生如何思考上，給學(xué)生以具體而有針對(duì)性地幫助，指導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)自己的思想，并幫助學(xué)生加以完善……”
教育其實(shí)真的很美，讓我們共同努力，為她的更加完美!
《教育其實(shí)很美》已經(jīng)讀完，劉校長(zhǎng)在文中提到的那個(gè)不肯走進(jìn)教室的小女孩給我留下了深刻的印象。這個(gè)小女孩在劉校長(zhǎng)回校交流時(shí)與我們提到過，在《小崔說事》訪談中關(guān)村四小節(jié)目中我們也看到過。這是一個(gè)怎樣的女孩呢?簡(jiǎn)單說，上學(xué)了，她卻以哭鬧的形式拒絕走進(jìn)教室。
類似這樣的孩子我在一年級(jí)也見到過，有女孩，也有男孩。往往在開學(xué)第一天，校門口或者教室門口，輕者抹眼淚，重者緊抓父母的衣襟怎么都不肯松手。但，父母離開學(xué)校后，孩子雖不情愿，通常也會(huì)隨著老師的牽引走進(jìn)教室了。而文中的小女孩卻不是那么輕易就走進(jìn)教室，其他孩子上課的時(shí)間，就是她哭鬧或在校園玩耍，在教室外走廊與老師捉迷藏的時(shí)間。
此時(shí)的劉校長(zhǎng)在得知情況之后，讓小女孩走進(jìn)了自己的會(huì)議室，讓老師放心去給其他孩子上課。當(dāng)有人質(zhì)疑：這孩子不影響你的工作嗎?劉校長(zhǎng)回答說：“幫助她適應(yīng)學(xué)校生活就是我的工作啊!”
隨后數(shù)月，劉校長(zhǎng)在與小女孩的相處中一步步讓孩子自覺地回歸了課堂。起初，我驚訝于劉校長(zhǎng)的耐心，也慶幸自己沒有碰到這樣的孩子。但仔細(xì)琢磨，我們班雖沒有這樣的特例學(xué)生，可是55個(gè)孩子，每個(gè)孩子本身都是獨(dú)特的啊!
陶陶，一個(gè)乖巧文氣的女孩，怎么小名會(huì)叫淘淘呢?父母說：“孩子出生時(shí)只有二斤六兩，我們叫她陶陶是陶瓷的陶?！?/p>
七個(gè)月時(shí)早產(chǎn)，單獨(dú)與人溝通時(shí)目光飄忽不定，集體教學(xué)中不能很好的控制自己的語言和動(dòng)作，偶爾在課堂發(fā)出怪叫聲。
心地善良，樂于助人，但認(rèn)字較少，集體學(xué)習(xí)中存在困難，課堂上時(shí)常做小動(dòng)作以派遣自己的無聊。
幼兒教育階段父母參與少，孩子時(shí)常自己玩耍，集體學(xué)習(xí)中沒有興趣，但一張紙片可以讓他整節(jié)課擺弄不停。
面對(duì)集體教學(xué)，我們總期望整齊劃一，這樣，我們繁瑣的工作才能簡(jiǎn)單一點(diǎn)。家長(zhǎng)們也是如此抱怨，別人家的孩子怎樣怎樣，我家的孩子怎么卻是這樣呢?其實(shí)，您一定沒有意識(shí)到，教育是極復(fù)雜的工作，是對(duì)一個(gè)生命的感染、浸潤和喚醒，是為了這個(gè)生命的幸福人生，是一件要堅(jiān)定不移地相信他會(huì)更優(yōu)秀，卻只能一天一天慢慢來的事情……
教育其實(shí)很美，美就美在孩子的獨(dú)特，美要美在教師的用心。尊重孩子的差異，最美的教育就是用50種方法教育一個(gè)孩子。
書上第79頁寫道，“好的教育是‘當(dāng)春乃發(fā)生’的，因而能帶來‘潤物細(xì)無聲’的美妙效果?！?/p>
是啊，教師能夠理解和尊重學(xué)生，順應(yīng)他的心中渴求，真正在乎他的成長(zhǎng)需要，孩子才可能自然接受你的關(guān)愛。教育不是硬塞給誰的物品，沒有走入孩子的內(nèi)心世界，說一千道一萬，也是枉然。
在豁達(dá)、平等的學(xué)生觀越來越明確后，我越來越感到，課堂里學(xué)生與老師的對(duì)話，已經(jīng)不僅僅關(guān)于數(shù)學(xué)，而是更深層的像是在探討人生。教育、育人，或許點(diǎn)燃他心中的小小火種?；蛟S糾正了他偏差的一點(diǎn)人生方向。孩子們的快樂與不悅很大程度上與老師有關(guān)系。憑心而論，大多老師對(duì)孩子實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)都是希望孩子變好，但結(jié)果卻不一樣，原因就是我們的教育沒有走進(jìn)孩子內(nèi)心，少一點(diǎn)尊重與理解。
學(xué)生的童年只有一次，彌足珍貴。老師能夠陪伴孩子們走過他的成長(zhǎng)歲月是幸運(yùn)的。無論對(duì)于學(xué)生還是教師，幸福都是一種體驗(yàn)，幸福還是一種重要嘗試和積累。教育其實(shí)很美，就讓它這樣美美的延續(xù)下去。留給孩子的“小學(xué)回憶”，應(yīng)該是一些伴隨終身的良好習(xí)慣，是一些人生思維的雛形。
我們努力，讓開放性教學(xué)在學(xué)生心中種下“尊重、分享、嚴(yán)謹(jǐn)、求知、努力”的種子，為他的一生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就是我要追尋和實(shí)現(xiàn)的教育目標(biāo)!
教師需要喚醒、激勵(lì)、引導(dǎo)，學(xué)生同樣也需要，而不是一味地命令，可能他們會(huì)一時(shí)忍受，并可能會(huì)去努力，但這種外在的強(qiáng)迫無法使他們堅(jiān)持多久，而只有內(nèi)心的動(dòng)力被喚醒，他們才會(huì)有源源不斷的動(dòng)力。其實(shí)，無論什么樣的學(xué)生，在老師眼里都應(yīng)該是正常的，我們要做得不是埋怨、責(zé)怪、批評(píng)、控制，而是要尊重學(xué)生的天性，在具體的情境中，幫助孩子體會(huì)規(guī)則與秩序，學(xué)會(huì)交往技能。學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，學(xué)生在這一機(jī)會(huì)中學(xué)會(huì)“規(guī)則與秩序”，“學(xué)會(huì)交流技能”。讓我們善待學(xué)生的錯(cuò)誤。
《教育其實(shí)很美》這本書帶給我不少思考，讀它，讓我心靜;讀它，讓我心亮;讀它，讓我心中充滿力量。