總結是事后對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，因此我們要做好歸納，寫好總結。總結怎么寫才不會千篇一律呢？下面是小編為大家整理的骨干教師培訓國培個人心得反思總結，僅供參考，歡迎大家閱讀。

感謝各級領導給我這次外出學習的機會，通過這次學習我從中收獲很多也感覺自己的差距還很大，需要不斷的學習來提高自己。下面我從以下幾點來談談我的收獲：

一、觀念上的變化。

首先：讓我重新認識了什么是兒童以及什么是兒童觀。我們研究兒童就要知道兒童是什么？為什么？怎么樣？這就要求我們教師要知其然？知其所以然？使之然？認識兒童我們不能用成人的眼光和標準去評判孩子的行為，而是知道孩子為什么會有這樣的行為。比如說：2—3歲孩子的涂鴉，用口紅在墻上的涂鴉從成人的角度來說是破壞了家里美好的環(huán)境，可能我們會熊孩子并要求以后不能這樣做，可是如果我們知道這是孩子的一種語言，也是孩子對色彩和圖形認知的關鍵期，關鍵期是不可逆的。如果知道了這些，可能我們不會吵孩子，而且我們應該給他們提供相應的紙張和染料來幫助孩子順利度過關鍵期。兒童學習的規(guī)律：自主性，兒童是學習的主體，我們提倡的區(qū)角游戲也是體現(xiàn)了孩子的自主學習，讓孩子成為學習的主人，激發(fā)孩子內在發(fā)展的動力。我們老師能做的也是為孩子提供豐富的材料供孩子自主選擇發(fā)展他們自己的個性。其次，影響幼兒發(fā)展的因素：遺傳、環(huán)境、教育。讓我印象最深刻的是遺傳和環(huán)境從來不是單一存在的，而是相互依附，相互促進的。原生態(tài)的家庭已經(jīng)決定了孩子人生的起跑線，這不僅是說基因的優(yōu)越以及后天提供的環(huán)境的好壞給孩子的發(fā)展有很大的制約和促進作用。最后，師幼關系。赫爾巴特是西方現(xiàn)代主義教育之父，他主張以教師為中心。在心理學上也有相應的“行為主義”理論支撐。杜威提出的是幼兒為本，在心理學上也有“認知主義”理論作為支撐。而我們現(xiàn)在主張的師幼關系是教師給孩子提供材料，孩子自主選擇，個性發(fā)展。當然，在心理雪上“建構主義”理論支撐。

二、眼界上的變化。

本次培訓我們參觀了北京的三所幼兒園，以前參觀幼兒園看到別人的環(huán)創(chuàng)和區(qū)角做的很棒，我總是找借口說我們的班級面積太小了，所以在布置區(qū)角方面存在著局限，可是本次參觀的也有面積小的幼兒園，他們就能夠根據(jù)本班現(xiàn)有的情況充分發(fā)揮他們的地方為孩子們提供足夠的區(qū)角活動，發(fā)揮孩子們的自主學習，而且他們的特色課程也是根據(jù)區(qū)域的優(yōu)勢來做的，充分發(fā)揮了家長資源。

三、專業(yè)知識上的變化。

老師給我們系統(tǒng)的講述了戶外體育活動的目的以及我們如何組織孩子的戶外游戲，即讓孩子感覺到快樂也達到我們體育方面的教育目的。游戲動作發(fā)展的內容要全面系統(tǒng)，穩(wěn)定性的動作游戲就是身體在固定位置上所做的動作，包括我們坐著、蹲著、躺著等做的一系列的動作。移動性動作游戲，是在身體移動的過程中發(fā)展的動作。包括我們常見的走、跑、跳、爬、鉆等。操作性動作游戲是類似于拍球、投擲、踢、滾等需要身體去操作完成的游戲，這與孩子的手眼協(xié)調、手腳協(xié)調有很大的關系。體育游戲內容體系重新建構中要考慮很多種因素：基本動作的改變、行動方式如何、身體形態(tài)可以有哪些改變、身體姿勢可以有什么變化、動作方向可以有什么變化、動作的路線可以如何設計、運動的空間可以適當改變等這些因素都可以讓老師變化游戲內容豐富孩子的游戲方式以及達到我們鍛煉孩子的目的。

通過本次學習，我收獲了很多，在實踐工作中遇到的困惑在老師這里都能夠得到有效的解答。同時也為自己的專業(yè)發(fā)展指明了道路。