引領(lǐng)，加強了"教"與"學(xué)"的研究，對我們各名教師進行了教師自身修養(yǎng)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)研究、教科研水平和新的教育教學(xué)理念等各方面培訓(xùn)學(xué)_，通過學(xué)_，讓我受益匪淺，這一切都將會促使我在今后的工作中表現(xiàn)得越來越完整。
整個學(xué)期的培訓(xùn)從語言、數(shù)學(xué)、手工、舞蹈、音樂和繪畫等幾方面開展。通過這次培訓(xùn)，我理解了如何通過藝術(shù)教育的有效教學(xué)活動，更好地幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)__慣，在“熱愛學(xué)_”和“善于學(xué)_”兩方面怎樣促進幼兒學(xué)_品質(zhì)的不斷完善。在以后幼兒園的教學(xué)中，我本著這個目標，努力嘗試培養(yǎng)幼兒的學(xué)_品質(zhì)，更好的激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)揮幼兒的好奇心，讓幼兒更好的在學(xué)中玩，玩中學(xué)。
對教師來說，做一位教育者，首先要從做一位學(xué)_者開始，讓學(xué)_成為一種_慣，要逐步建立隨時學(xué)_、終身學(xué)_的意識;要把身邊已有的學(xué)_資源盡可能用好，并在應(yīng)用的過程中逐步建立積累和加工資源的意識，形成個性化的個人知識思想網(wǎng)，并進而_得知識管理的技能，用知識管理提升學(xué)_能力和加快學(xué)_速度;還要逐步建立通過交流參與到不同主題學(xué)_社區(qū)中的意識，以提升學(xué)_的有效性和學(xué)_的規(guī)模效應(yīng)。所有這些都要源于學(xué)_，只有學(xué)_才能讓我們逐步認識自己，主體意識才可能覺醒，并進而能夠超越自我。
在活動過程中，我們對幼兒的新的需要、新的興趣、新的發(fā)現(xiàn)持接納的態(tài)度。還要善于把計劃的活動和非計劃的活動進行整合，把幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗與新的經(jīng)驗實現(xiàn)整合。如對整合教育的認識，作為教師的我們在實際的教學(xué)研究中明白了要實現(xiàn)真正的活動整合，重要的途徑之一就是對活動開發(fā)和創(chuàng)新。懂得活動的開發(fā)和創(chuàng)新不在于名稱的新奇，不在于材料的花俏，而在于教師組織的活動能真正引發(fā)幼兒積極參與的興趣，在于能真正符合幼兒的需要，在于能引發(fā)幼兒的操作、探究和體驗，在于能與幼兒已有的經(jīng)驗建立一定的聯(lián)系。所以我們教師能對幼兒的需要、興趣、原有經(jīng)驗都比較了解的基礎(chǔ)上，再從幼兒的學(xué)_特點出發(fā)，挖掘和利用現(xiàn)實生活中廣泛的教育資源，開發(fā)出形式多樣、新穎活潑、具有趣味性的創(chuàng)新活動。有效地促進幼兒的全面發(fā)展
經(jīng)過一年多的園本培訓(xùn)，結(jié)合園本課程的開發(fā)，我園教師在學(xué)_與落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過程中，教育觀念日益更新，教育水平不斷提高，教育理念逐漸提升，體現(xiàn)出較扎實的專業(yè)基本功和豐富的教育經(jīng)驗。同時由于在園本培訓(xùn)中我們也十分注重保育教師的業(yè)務(wù)學(xué)_，保育員保教結(jié)合的工作能力日漸提高。總的來說，園本培訓(xùn)使教師隊伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)有了明顯的進步。然而對于一間歷史悠久的公辦園而言，我園教師絕大多數(shù)是事業(yè)單位在編人員，現(xiàn)在班保教人員18人，其中16人是在編教師，僅2人是聘用的年輕教師。16人中有14人是教師編制，僅2人是工人(保育員)。在編教師平均年齡達38歲，故帶班教師大多數(shù)超過30歲，工作逾10年。這些教師基本是幼師畢業(yè)后就來到石牌幼兒園，對工作非常熟悉，對孩子的特點比較清楚，對教材教法掌握得比較透徹，積累了相應(yīng)的教育經(jīng)驗，常規(guī)工作得心應(yīng)手。但我們認為這個階段的教師面臨著事業(yè)發(fā)展上的第二個關(guān)卡，進可成名成家，成就事業(yè)，退則流為平庸之人。一般而言這個年齡段的教師上有老，下有小，家庭擔子不輕，而工作上又可以比較輕松就能應(yīng)付自如，因而從大量教師的成長過程中，我們都不難發(fā)現(xiàn)這個階段成了教師的分水嶺：堅持不懈勇于探索的教師克服家庭困難，很可能就成為優(yōu)秀的幼兒教育工作者，而滿足于現(xiàn)狀的教師即使曾經(jīng)優(yōu)秀過，也會不進則退，成為一個碌碌無為的普通教員。我園在編的'帶班教師基本都處于這個階段，如何使她們對幼教事業(yè)仍保持如初的新鮮感，激發(fā)她們的探索欲望，闖過這個將教師隊伍一分為二的關(guān)卡，使更多教師成為幼教的佼佼者?這將成為新一階段我們園本培訓(xùn)的主要任務(wù)，我們將集中針對這些教師共同存在的專業(yè)缺陷，采取相應(yīng)的措施調(diào)動教師參與園本培訓(xùn)的積極性，促使她們向更高層次邁進。從過去一年的園本課程開發(fā)中看來，我園教師的家長工作相對欠缺，專業(yè)理論水平不高，口才和組織成人(家長、同事)活動的能力還不夠。因此我們將著重從提高教師的理論素養(yǎng)、口才、家長活動的組織能力等方面入手，促使教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
二、組織機構(gòu)：
鑒于原小組成員吳冬梅調(diào)離，我園本學(xué)年的領(lǐng)導(dǎo)小組擬定為：劉錦蓉(組長)、田美萍(副組長)、吳東紅、彭奇志、羅麗娜、潘卓(檔案管理負責人)。
三、措施與方法：
1.家長辨析會
上一學(xué)期我園每月組織兩次幼兒教育家長辨析會，每次確定一個專題(專題來自于教師或家長)，有針對性地邀請10—20位家長來園(其他未被邀請的家長可自愿參加)，由教師輪流擔任主持人，組織家長針對家庭教育中感到困惑、困難或有爭議的問題進行分析、辯論，探討共同關(guān)注的熱點問題，交流經(jīng)驗、交換意見。我們打破了班級、年級的界限，邀請不同班家長參加，以豐富大家的認識。
這項活動不但使家長工作的針對性更強，更有效，而且使教師的學(xué)_意識更主動，組織家長活動的能力、口才得到鍛煉。教師們第一次嘗試組織不同班家長的活動，要想將辨析會能做到層層深入、解決育兒難題，非得下一番苦功夫不可，以辨析話題為專題做一段時間的充分準備，才可能使家長信服，才可能使家長尊重教師。由于我們將此項活動作為對教師專業(yè)能力的考驗形式、鍛煉形式，因此由園長開始，已分別進行了四次辨析，后因非典而終止。本學(xué)年我們將繼續(xù)這一活動。我們?nèi)詫⒁笾鞒纸處熣J真設(shè)計并撰寫辨析會指導(dǎo)方案，活動后寫分析，促使教師主動學(xué)_專業(yè)知識，并運用專業(yè)知識指導(dǎo)家長工作。
2.家長約談
上學(xué)期我園嘗試引用美國流行的“家長約談”活動。這項工作要求教師具有細致觀察孩子、分析孩子的能力，而且要有系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識、豐富的教育經(jīng)驗和與家長溝通的能力。其具體做法是教師通過觀察孩子了解他的發(fā)展狀況后，發(fā)現(xiàn)其發(fā)展的缺陷，針對缺陷分析原因，找出對策，與家長共同商議解決的辦法，擬定出在園在家相互配合的具體做法。一段時間后，家園雙方就可根據(jù)需要再行約談，調(diào)整方案，如此反復(fù)，直至問題解決。這項工作對于教師而言，可以算是對孩子的個案研究，是一項理性思考與實踐相結(jié)合的科研活動。因此對教師的成長具有一種極大的推動力。上學(xué)期我園已有一名教師嘗試運用，積累了對某項問題的豐富材料，受益很深。因此本學(xué)年將要求所有教師按約談的要求對本班孩子最起碼做一個個案研究，并寫出研究報告。
現(xiàn)就課后反思，二次備課心得總結(jié)如下:傳統(tǒng)的備課，強調(diào)教師作用，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng);強調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視教學(xué)的生成性;強調(diào)知識傳授，忽視激發(fā)情感;強調(diào)解題技巧，忽視生活運用;強調(diào)學(xué)科本位，忽視課程整合。
許多教師只重視課前的備課，而不善于課后的反思，這已成為我們不得不面對的教學(xué)問題。
課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。
眾所周知，每一次教學(xué)實踐中都會有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。
我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀察力、思考力，他們正在不斷更新知識。
而且，我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗也總是在不斷地變化，這些都是教師在備課時很難準確預(yù)料判斷的。
雖然在課堂上也不乏急中生智，使教學(xué)收到意想不到的功效的先例，但更多的隨機應(yīng)變卻留下了敗筆。
不論教師有無經(jīng)驗，處理起這類問題都會很棘手，在上課時難免總會留下諸多遺憾。
課后的教學(xué)反思在一定程度上會保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)，彌補這個遺憾。
教學(xué)反思是教師總結(jié)經(jīng)驗、積累經(jīng)驗、改進教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段，
教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來，讓教師及時回顧自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實際情況，諸如教學(xué)內(nèi)容的補充是否合理，教學(xué)的重點與難點是否突出，教學(xué)的思想性和科學(xué)性是否統(tǒng)一，教學(xué)目標是否完成，學(xué)生學(xué)_的主動性、參與性、積極性是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、意識、能力。
總之是對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節(jié)課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，使下一步教學(xué)設(shè)計更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標的實現(xiàn)。
同時，還可以把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過程結(jié)合起來，不但能夠融合成更加完美的方案，縮小學(xué)生在課堂上實際獲取知識間的差距，在這樣多次往復(fù)的反思后的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使教師在以后的教學(xué)過程中避免類似問題的再次出現(xiàn)，從而幫助自己總結(jié)教訓(xùn)和積累經(jīng)驗，在不斷的反思中揚長避短，形成一套能準確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。
總之，如果一個青年教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是多年教學(xué)工作過程的重復(fù)，他永遠只能停留在一個“經(jīng)驗型教師”的水準上，而無法成為對傳統(tǒng)超越的“反思型教師”。
沒有教學(xué)的反思也就不可能使當前的新課改工作走出一片新天地。
園本培訓(xùn)的目的是在推進課程改革中提升幼兒園的整體辦園水平，并為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供師資的保障。本學(xué)年來，我們幼兒園結(jié)合本園教師隊伍現(xiàn)狀，認真開展了園本培訓(xùn)工作，為我們廣大教師們的專業(yè)成長提供了較好的學(xué)_平臺。
幼兒教師作為學(xué)前教育的第一線教育工作者，肩負著教育幼兒的重任。要促進工作的良性發(fā)展，只有讓專業(yè)技能得到提升，才能更好的培養(yǎng)下一代，我園的園本培訓(xùn)，從師資隊伍、課題研究活動案例和相關(guān)文章的學(xué)_，促進我們教師專業(yè)技能的提高。教師的儀表更整潔大方，莊重樸素，輕便協(xié)調(diào)，色彩和諧了，既給了幼兒美的感受，又服務(wù)和服從于課堂教學(xué)這個特定的環(huán)境;在教學(xué)過程中教師端莊大方，舉止從容，精神飽滿，表情親切，語言精練生動形象，有趣味。而且教師們都具有扎實的基本功、科學(xué)合理有序的活動組織過程、幼兒所能接受和喜歡的活動方法，讓幼兒始終能夠在一個寬松、舒適的氣氛中學(xué)_。
教師們總是把最大的精力投入到孩子們的身上善于發(fā)現(xiàn)孩子的一個眼神，一個動作即使是在孩子自由玩時也是如此。老師們都在為孩子為班級工作忙碌著根本就沒有閑聊或做私事的時間。其實他們教師輪流帶班制的實施正是教師高素質(zhì)的一種體現(xiàn)，每學(xué)期的園本培訓(xùn)讓大部分老師得到了本質(zhì)的提高。但我們工作需要精于求精不斷進取。
因此我們今后工作努力的方向是： 1、有一顆追求精致追求美的決心。不管是創(chuàng)設(shè)環(huán)境還是布置一個區(qū)域，我們都要追求美，追求精致。力求做到更好。
2、在公共區(qū)游戲這一塊，我們將繼續(xù)創(chuàng)設(shè)濃厚的游戲氛圍，豐富游戲材料，在如何指導(dǎo)幼兒游戲方面下一翻功夫，力求讓孩子盡快將游戲玩出水平，玩出質(zhì)量。
3、在主題墻飾這一塊，我們將學(xué)_他們的勤于動腦的精神和勤于動手的精神，把我們的主題墻裝飾的內(nèi)容豐富，設(shè)計優(yōu)美。
一、加強了園本培訓(xùn)的管理力度
我園為了切實開展好園本培訓(xùn)工作，對園本培訓(xùn)加強了管理，避免了園本培訓(xùn)的隨意性，提高了園本培訓(xùn)的實效性。教師們在參加園本培訓(xùn)活動中，嚴格遵守幼兒園的園本培訓(xùn)要求，準時參加培訓(xùn)。參培教師遵守學(xué)_紀律，認真做好學(xué)_筆記，學(xué)_過程中，很多教師積極參加討論，大膽發(fā)表自己的意見和見解，及時總結(jié)，寫好心得體會，學(xué)_效果比較明顯，并將理論與實際工作相聯(lián)系，提高了學(xué)_的針對性、實效性。
二、園本培訓(xùn)內(nèi)容豐富，從多個層面提高教師的能力
1.師德培訓(xùn)的學(xué)_使教師們對基礎(chǔ)教育的重要性提高了認識。
幼兒園領(lǐng)導(dǎo)組織全園教職工學(xué)_了《幼兒園教師職業(yè)道德》，全園教職工都寫了學(xué)_體會，透過學(xué)_體會看到教師對《幼兒園教師職業(yè)道德》的理解，進一步地鞏固教師的職業(yè)道德和教師專業(yè)思想，并意識到要適應(yīng)社會的發(fā)展，就要不斷地提高科學(xué)教育理論水平和教育教學(xué)研究能力，更新知識，提高執(zhí)教水平。
2.基本功培訓(xùn)有序開展。
幼兒教師作為學(xué)前教育的第一線教育工作者，肩負著教育幼兒的重任。要促進工作的良性發(fā)展，只有讓專業(yè)技能得到提升。本學(xué)年開展的教師三課培訓(xùn)，較好地提高了教師基本功能力。在上課、評課、說課培訓(xùn)活動中，我們都是先組織教師集中學(xué)_評價要求，再示范，再對教師進行上課的考核，將考核的情況給教師及時的公布，對教師中的一些問題還進行了個別交流。
我們還開展了團隊賽課、說課、評課活動，使教師們的上課能力都有不同程度的提高，促進教師專業(yè)技能的發(fā)展。
3.《指南》的深入學(xué)_。
教師的行動受自己的教育觀、兒童觀、世界觀的影響，本學(xué)期，我園注重《指南》的深入學(xué)_，提高教師的理論水平與實踐能力。一是學(xué)_《指南》，二是結(jié)合《指南》開展教育思想的討論。比如開展“半日活動觀摩”活動，大家對教師應(yīng)樹立什么樣的角色觀有了進一步的認識;對“科學(xué)、合理地安排和組織一日活動”進行了學(xué)_討論，使教師們進一步認識科學(xué)合理的一日活動對幼兒成長的重要性等等，使教師們的理論素養(yǎng)和實踐能力都有所提高。
總之，我園本學(xué)期的園本本培訓(xùn)發(fā)揮了應(yīng)有的作用，促進了教師們的業(yè)務(wù)能力的提高，促進了教師的專業(yè)化成長，為教師創(chuàng)新性地開展好工作打下了基礎(chǔ)。