課堂管理是令中小學教師最為頭疼的事情之一。許多教師之所以課堂管理低效，多是因為其管理思想錯誤和管理方法不當。有多年一線教學經(jīng)驗的教育專家王曉春老師，在本書中力圖幫助廣大教師搞清課堂是什么、課堂管理與其他成人管理的差異，確立正確的課堂管理理念，掌握創(chuàng)建有安全感的、有秩序的、有效的課堂的管理策略。下面是小編帶來的有關(guān)課堂管理會者不難心得體會，希望大家喜歡。
幾年來的教學實踐，我深深地感受到了課堂管理的重要性，同時也急切地想尋求提高課堂管理效率的妙計。王曉春老師的《課堂管理，會者不難》，給了我一些啟示。
一、我認識到了課堂是學習與生活的交匯之處。
以前，我總想當然地以為學生就是應(yīng)該遵從教師的規(guī)定，該干嘛，不該干嘛，都應(yīng)由教師說了算。殊不知，學生處在課堂，也有自己的為難之處。我們總是一廂情愿地認為，學生在課堂應(yīng)該是努力地學習文化知識，努力地配合老師完成教學任務(wù)。但是學生不一定會有這種意識，于是我們勃然大怒，覺得自己失敗萬分。其實，只要進行換位思考，站在學生的角度為他們想一想，或許我們就可以多一份理解，少一份抱怨。作為教師，當課堂管理出現(xiàn)問題的時候，應(yīng)該清楚，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅僅是孩子的問題，更主要的是教師個人對課堂的把握。一個人的注意時間有限，那么我們該思考的是，自己怎樣才能吸引學生的注意，投其所好，來減少學生的分心時間。比如在課堂上采用學生喜聞樂見的形式進行教學，上英語課時讓孩子們做游戲，唱歌謠，當記者，當小老師，這些形式都是小朋友很喜歡的，課堂管理應(yīng)用了這些妙計學生在快樂的玩耍中學到了知識，而且對英語的學習培養(yǎng)起了興趣。
二、語言是人們溝通的橋梁，在課堂管理中語言上的技巧尤為重要。
同樣表達一個意思，用不同的形式說的話，會取得截然不同的效果。教師的說教語言應(yīng)該盡量簡短，速戰(zhàn)速決。課堂的主要任務(wù)是教學，如果太過冗長，會浪費大量的時間。教師說的第一句話一定要慎重，不要用指責的語氣，避免發(fā)生無謂的爭吵。限制使用“你應(yīng)該”，這是指揮性的語言，而不是指導性的語言。這對學生的主體性的體現(xiàn)會產(chǎn)生一定的影響。教師的作用是引導，而不是永遠的發(fā)號施令。用“讓我們”代替“你們”，減少老師高高在上的感覺，拉近與學生的距離，那樣學生才有可能更接近你。
三、課堂管理也需要很多小技巧。
平時可以采用的方法有，沉默，注視，這是靜態(tài)的方法，這個方法在日常教學中我也在使用，略微有些效果。倒計時，這招也挺管用，時效性很強，但是維持時間不久。評比，這個技巧相對來說比較有用，因為小孩子爭強好勝，集體榮譽感比較強，所以他們會盡力保持安靜來獲得老師的獎勵。還有一個可行的方法是壓低聲音，讓學生意識到老師的變化，進而意識到自己也許出了問題，在短時間內(nèi)進行調(diào)整。
在課堂管理方面渴望得到幫助的我，通過閱讀《課堂管理，會者不難》以后，得到了一些啟發(fā)，無論在理論上和實踐上，都得到了一些有用的信息。在接下來的工作中，我明確了方向，對課堂管理工作增強了信心，相信能改善現(xiàn)在的局面。
在假期里，我讀了王曉春老師的《課堂管理，會者不難》一書，感想頗深。在課堂教學中，我常常埋怨現(xiàn)在的學生越來越難教了，而王老師的這本書為我指明了課堂管理的方向，它既重視理論的探討，又有具體的操作方法讀后我感覺受益匪淺。
課堂是教育教學與管理的交匯之處，二者既矛盾又互相支撐。沒有適當?shù)墓芾?，就不能提供安靜的學習環(huán)境，同時，教師如果講課有藝術(shù)，能吸引學生，則管理就相對容易得多。好的管理有教育功能，好的教育教學也有管理功能。因此，我想，要讓自己的課堂管理更有效果，想方設(shè)法提高自己的教育教學水平是一個方面，只有用更精益求精的教學，才能吸引學生的興趣，從而減少管理的時間和壓力;同樣，也要把管理當作一門學問來研究。這樣，才能更好地為教育教學服務(wù)，使課堂學習更有效率。
王曉春老師認為，課堂是學習與生活的交匯之處，而生活是活潑的、不拘一格的。課堂管理越嚴格，它離生活就越遠，就越缺乏生活的.情趣。課堂不但是個學習的地方，而且是個過日子的地方，過日子太枯燥了是不行的，它需要樂趣。所以，課堂管理過分嚴格，反而會刺激學生在課上干課外的事情，只不過轉(zhuǎn)入地下了。教師首先要考慮如何和與學生交流，其次才是維護“規(guī)矩”的尊嚴。
王老師這本書列舉了大量的生動鮮活的事例，這些事例差不多都是我們親身經(jīng)歷過的，或親眼目睹過的，讓人讀來倍覺親切。更重要的是，許多困繞在我心頭的問題，在他的這本書中，幾乎都能找到答案，找到對策，找到理論依據(jù)。比如有些孩子上課不注意聽講，但是并未影響他人，或者對他人影響較小，這時候管一管也是必要的，但王老師建議應(yīng)點到為止，速戰(zhàn)速決，不可和孩子較勁;比如某個孩子遲到，教師批評他五分鐘，這對于全班絕大多數(shù)從未遲到的孩子來說是浪費時間，而且不公平，那么這種情況下王老師建議教師一般簡單詢問一下就可以了，也可連問都不問，先讓他回座位聽課，()課下再詢問也不遲;又如兩個孩子打起架來了，教師只要把他們分開，讓他們不再打下去就好，不宜當時開庭審案。這些建議，對我來說，無疑是黑暗中的明燈，是迷途中的路標，是課堂管理的指南。
王老師在此書中給我們介紹了17種使課堂安靜下來的技巧，分別是：1、不說話，在黑板上寫出要學生做什么;2、沉默、注視;3、請求學生安靜;4、壓低聲音;5、做手勢;6、題外話;7、倒計時;8、評比;9、提示聲等等。
王老師還給我們提供了在處理課堂管理問題時的一些具體做法。1、震動面小的問題，裝作沒看見。2、一定要分清影響課堂秩序與影響教師心情兩種情況。不要把個人情緒問題上升為“紀律”問題。3、能用提醒的，就不批評。提醒的方式要委婉。4、能用表情和肢體語言解決問題，就不靠嘴說。5、能課下解決問題的，就不在課上解決。6、避免“導火索”似的語言。說話不要太尖刻，傷害學生的自尊。還有，不株連、不擴散、不翻老賬、不糾纏，不到萬不得已，不要把學生趕出教室等等。這些看似我們做教師都懂的解決方法，往往在遇到問題時被我們拋到九霄云外，究其原因是我們對管理的認識問題沒有解決。
王老師告訴我們：課堂管理是交流，不是外部控制;課堂管理是質(zhì)的管理而不是量化管理;課堂管理是柔性的，而不應(yīng)是剛性的;課堂管理是為了學生的發(fā)展，而不只是為了教育者的業(yè)績。認識到這些，我們就能正確面對課堂管理中遇到的問題和難題，讓課堂管理不再困難!到時候，我們就可以說：課堂管理，真的不難。
近日，拜讀了王曉春先生的新著《課堂管理，會者不難》，被文中精辟的論述深深地震撼著，觸發(fā)了我對“課堂管理”有了一個顛覆性的認識。僅摘取幾個片段如下：
課堂對于學生，就是一個生活的地方，過日子的地方。他們不但想在這里學知識，而且要交朋友，要游戲，要打架，要了解他人、了解自我。課堂對于學生是多維的。
在一刀切的管理中，個性強的學生往往是“挨刀”的，槍打出頭鳥，然而個性與創(chuàng)造性是分不開的，壓抑了個性，就不可避免地會壓抑創(chuàng)造性。所以，嚴格的管理雖然能提高班級平均分，卻難以出尖子生，反過來，課堂較亂，平均分難免下降，但個別學生卻可能格外出色。
有些教育者提出了學校的“軍事化管理”或“準軍事化管理”的口號，有的教師甚至想把課堂也管成班排那樣，學生一個個像兵馬俑一樣肅立聽講，教師則像長官一樣講話——他們錯就錯在忘記了學校與軍隊本質(zhì)上不同，孩子與成年人本質(zhì)上也不同。學校的管理，課堂的管理，只能是柔性的，而絕不能搞成軍隊那樣的剛性管理。
只要學生嚴重失去安全感，教師自己的安全感也將失去。因為失去安全感的學生有的會發(fā)泄自己的不滿，有的則會變得神經(jīng)質(zhì)(也就是管不住自己了)，這勢必造成課堂的混亂，最后是教師走進課堂就頭痛，甚至視教室為畏途，還沒進教室就先緊張。這就成了互相感染，師生都失去了安全感，成為所謂“亂堂”。
書中還為我們介紹了一些課堂管理的實用技巧與方法。比如，有些孩子上課不注意聽講，但是并未影響他人，或者對他人影響較小，這時候管一管也是必要的，但王老師建議應(yīng)點到為止，速戰(zhàn)速決，不可和孩子較勁;比如某個孩子遲到，教師批評他五分鐘，這對于全班絕大多數(shù)從未遲到的孩子來說是浪費時間，而且不公平，那么這種情況下王老師建議教師一般簡單詢問一下就可以了，也可連問都不問，先讓他回座位聽課，課下再詢問也不遲;又如兩個孩子打起架來了，教師只要把他們分開，讓他們不再打下去就好，不宜當時開庭審案，等等。該書語言淺顯易懂，為中小學教師如何把握課堂管理特點，較快掌握課堂管理藝術(shù)帶來了福音。
通過閱讀《課堂管理，會者不難》以后，得到了一些啟發(fā)，無論在理論上和實踐上，都得到了一些有用的信息。在接下來的工作中，我明確了方向，對課堂管理工作增強了信心，相信能改善現(xiàn)在的局面。
本學期我校將《課堂管理，會者不難》這本書作為全校老師的共讀書。
通過觀看書封的作者介紹，我了解到作者王曉春，是北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所，退休教師。主要研究方向，教師觀念更新，班主任工作，問題學生教育等。已出版《給老師一件“新武器”——教育診療》《教育智慧從哪里來》等十幾部專著。
看完作者介紹，我立馬對這本書充滿了好奇和期待。這本書能給我們一線老師，提供課堂管理的什么方法呢?這些方法有效嗎?我能用上嗎?
帶著諸多疑問，我先梳理了本書的目錄。本書共6章。前三章討論“是什么”，側(cè)重理論探討。分別是課堂是什么?課堂管理是什么?課堂管理的4個支柱理念。后三章討論“怎么辦”，側(cè)重操作方法。分別是如何創(chuàng)建有安全感的課堂?如何創(chuàng)造有秩序的課堂?如何實現(xiàn)有效的課堂?
接下來開始閱讀正文。書中每一個章節(jié)，每一個新觀點都仿佛為我打開了一扇新的門窗。
其中，課堂管理的4個支柱理念，我看完之后真有一種相見恨晚的'感覺，4個支柱理念包括，認清課堂的基本特點，預防意識，大局意識，合理的期望值。
課堂是教學與管理的交匯之處，那么管理，對教學有保障作用，也有干擾作用，課堂是學習與生活的交匯之處，而生活是活潑的，不拘一格的，課堂管理過分嚴格，學生在課上，不該干的事兒會轉(zhuǎn)入到地下，特別厲害的老師，學生不敢造次，只好把自由發(fā)泄到性格溫和一些的教師的課上。
我作為一名帶了10個班級的科學老師，更要明白課堂的這些特點，做到“不打無準備之戰(zhàn)”，“防患于未然”。
首先，要對新?lián)蔚陌嗉壌颉邦A防針”，將課堂上的規(guī)矩用合理、清晰、明確，可操作和可驗證性的語言告訴學生，同時要向班主任或其他科任老師，了解這個班的特點，制定預案，比如，有的班級比較活躍，就適合放寬紀律，在規(guī)定時間完成了教學任務(wù)，可以聽聽歌，做個小游戲的;有的班級里有幾個特別“刺”的學生，課上還做些小動作，作為老師，我們不要當面批評，只需要說聲認真聽課，然后課后單獨找他談?wù)劇?/p>
同時，要具有大局意識。對于課堂上出現(xiàn)的問題，老師們要迅速作出判斷，哪些是課上必須處理的?哪些是可以課下處理的?不用“胡子眉毛一把抓”，反而亂了教學程序，完不成教學內(nèi)容。
最后，作者提出，老師要有合理的期望值。大部分孩子，都是在家長和老師的嚴格要求下成長，大人把什么事都管到了，孩子無從培養(yǎng)自覺性，所以，無論什么樣的班級，對學生自覺性的期望值不要太高。
我就經(jīng)常會犯期望值太高這樣的錯誤。一堂課下來，氣呼呼地走回辦公室，還和同事們抱怨，這個班的紀律怎么這么差，孩子缺乏自覺性。其實只能怪自己沒有做好課前預案，小題大做。
想要實現(xiàn)有效的課堂。首先，我們要減少課堂時間的浪費。課堂時間用在與教學無關(guān)的事情上，就是浪費了課堂時間。其次，要啟動學生的思維，創(chuàng)建高效課堂，更重要的是提高課堂時間的利用率，學生上課的思維含量，就是課堂的科技含量。然后，是增加提問的“含金量”。衡量提問質(zhì)量的主要標準，是看提問能否啟動學生的思維。作者列舉了含金量低的提問，包括提問，設(shè)問，表態(tài)問，是非問，選擇問，查找問，記憶問聯(lián)想問。含金量多的提問，包括探究性思考問及探究性思考問。最后，老師要增加作業(yè)的“含金量”。確定家庭作業(yè)的首要原則是少而精。布置作業(yè)，要體現(xiàn)人文關(guān)懷，細膩而有梯度，周到而不啰嗦，能夠照顧到所有學生。檢查作業(yè)，如果有未完成作業(yè)者，可以的，負2分，學期末將負分數(shù)加起來，從期末分中扣除，學生如果想補救，可以在一個很短的期限內(nèi)補做家庭作業(yè)，補了之后，還給他1點五分，這種具有人情味的懲罰制度，有利于學生的自我教育。這比打電話叫家長更有效呢!
希望在新學期里，王曉春老師給一線老師支的招，都能靈活運用在課堂上，提醒我們的坑，咱們就別再踏進去了。讓課堂朝著有安全感，有秩序和有效的方向前進!
杜威曾經(jīng)提出“教育即生活”，陶行知說“生活即教育”，都在說明教育和生活的密切關(guān)系，雖然我們從上師范就背誦這些名言，但是理解到什么程度，是否落實，都是一個個問號。
最近在讀王曉春《課堂管理，會者不難》一書，感受頗深。作為我最為推崇的一位教師，我對王曉春滿懷敬意，他的所有書我都讀過不止一遍，對我的教育教學工作和做人做事都有非常大的影響。我也多次向年輕老師推薦他的著作。王老師最大的特點是，說話一針見血，思考問題全面深刻，講真話不講假話、講有用的話不講廢話、講明白的話不講玄虛的話。
拿到這本書，讀到第二節(jié)的時候，就發(fā)現(xiàn)他提出了一個樸實的觀點：“課堂是學生過日子的地方?！睂τ诶蠋煻裕钬S富多彩，課堂不是過日子的地方，是工作的地方，是帶領(lǐng)學生完成學習任務(wù)的地方。而課堂對學生而言，不光是學習的地方，還是生活的地方，他們要在這里交朋友、做游戲、了解他人、了解自己……這就像過日子一樣是多維空間。
教師站在講臺上，腦子里想的是自己的教學任務(wù)，需要學生不斷來和自己“配合”從而完成任務(wù)，學生卻和老師的角度不同，他們想的大不一樣，也不可能把完成學習任務(wù)作為第一件大事和唯一的一件事情來做?！叭绻蠋熁孟雽W生和自己保持一致，都是一心一意完成教學任務(wù)、絕不分心，就抹殺了成年人與未成年人的差別。”也正因為不一致，所以學生總想沖破老師設(shè)定的束縛和框架，他們要游戲、交友、看課外書、追趕時尚、聊天等，在學生心目中，課堂是過日子的地方，而不是單純學習的地方。
如果老師不理解這一點，認為課堂里只準談學習，別的都是“閑事”，自然就不會更多地眷顧學生的心靈，考慮學生的認知特點和學習興趣。久而久之，課堂在學生眼中就成了一維空間，這樣一來，學校生活枯燥無味、無聊透頂，不產(chǎn)生厭學情緒才是怪事!
我深刻體會到，學生每天的大多數(shù)時間都在課堂度過，老師不必總是“端著”，也不能一味強調(diào)“學習”“教學”，而是在課堂上顯現(xiàn)出“生活”的一面、“寬容理解”的一面，讓課堂有情有趣、松弛有度。當學生接個話吧時，不必聲色俱厲，一笑了之就是;當學生偷偷看課外書時，不必拍桌打凳，輕輕提醒就是;當學生因為人際交往余怒未消時，不必強求忘記，給他時間慢慢疏解就是;當學生愁眉苦臉煩惱不堪時，不必揪住不放，視而不見就是。
有的老師說：“這還得了，沒有規(guī)矩就行了嗎?學生還不瘋了?”其實，“寬容”不是“縱容”，“嚴格”不是“嚴酷”，“優(yōu)秀教師的本領(lǐng)就是靈活地在師生二者心理需要的結(jié)合點附近游動。何謂“靈活”?一定不是“刻板”，不是“打壓”，不是“強制”。“高壓”，壓抑的是學生的心靈，限制的是學生的個性，雖然他們表面服從，其實內(nèi)心并不服氣，甚至逆反軟抗，教育效果何在?也只有教師真正“尊重、理解、喚醒、期待”，學生才會自覺自愿、自發(fā)自主、輕松愉快地參與到學習中來。
課堂，學生過日子的地方。 既然是過日子，就不妨放輕松些。