讀書是指獲取他人已預備好的符號、文字并加以辨認、理解、分析的過程，有時還伴隨著朗讀、鑒賞、記憶等行為。這些符號最常見的是語言文字，其他還有音符、密碼、圖表等也在此列;一般獲取過程是用眼睛觀看，也包括盲人用觸覺來識別凸字等其他獲取方式。 下面是小編帶來的有關讀書心得體會650字，希望大家喜歡
我愛書，因為書里面有無窮無盡的知識。我熱愛讀書，因為書里有好多的故事和無窮的奧妙，它讓我學會了很多很多的知識，懂得了很多很多的道理。我更愛讀書，因為書里的知識能讀到腦子里，我最喜歡讀中外名著和百科全書。有一次，我正在書房讀書，媽媽已經(jīng)做好飯了，媽媽叫我吃飯，我竟然沒聽見。我媽媽到書房一看，我正看書正看的入迷呢!我媽媽揪我耳朵，我還渾然不知，媽媽急了，一把奪過我的書，我才知道媽媽在我旁邊。
高爾基曾經(jīng)說過：“書籍是人類進步的階梯!”我的成長離不開書，書使我成長得更快。課堂上，本本厚書寫滿了難題記滿了深奧。它使我學到了很多，人世間的書寫滿了艱辛，記滿了滄桑，我更愛讀書，因為它使我了解了更多的知識。
生活中，各種各樣的書琳瑯滿目。我為買火柴的小女孩凍死街頭而哭泣，為阿Q的悲慘而嘆息，又為___橫渡常見___國民黨而喝彩。無論任何書都能讓我流連忘返。我喜歡它們，因為在這里，我可以學到課本沒有的知識。
書是收獲希望的土地，我要辛勤耕耘，已獲得更多的糧食。
我愛讀書，因為課堂的書讓我學習，讓我思考，課外的書讓我了解，讓我思考。我愛讀書，因為好的書猶如一葉輕舟，載著我在知識的海洋里遨游。
書就像我的伴侶、我的朋友、我的生命!聽老師說過：毛主席愛讀書，他打仗的時候，寧愿什么都不要，也不會不要他的朋友——書。難怪他的文采那么高。在我們五年級的課文中，收有毛主席寫的一首詩歌，叫做《七律·長征》。
我愛讀書，書中有很多精彩的世界;我愛讀書，讀書是我獲取知識的主要途徑之一;我愛讀書，多讀書可以擴寬我的知識面;我愛讀書，讀書可以提升我的文學修養(yǎng);我愛讀書，讀書對我日后的說和寫都有很大的幫助;我愛讀書，讀書使我開闊視野;我愛讀書，讀書使我情趣優(yōu)雅;我愛讀書，讀書使我美麗;我愛讀書，讀書使我思想深邃;我愛讀書，讀書使我多活幾度生命;我愛讀書，讀書能使我完成爸爸媽媽的期望，能讓爸爸媽媽開心。
在我的27年的歲月中，如果用閱讀史來形容我和書籍的故事好像有點兒太抬舉了。但是還是很感謝這個題目讓我有一次回憶童年;
回憶芳華;
回憶青春的機會。現(xiàn)在想一下，嘴邊不禁有一絲上揚，但又覺得有一絲苦澀。只能向那些美好時光道一聲：再見!
第一次接觸書籍是什么時候，說實話我已經(jīng)有些模糊了。總記得在很小的時候爺爺給我買了三本書——《三字經(jīng)》、《千字文》、《百家姓》。雖然當時可能只有六七歲。但是我第一次通過《三字經(jīng)》理解了“融四歲 能讓梨 弟于長 宜先知”的道理，明白了謙讓。更是在《千字文》中了感受到了天地玄黃，宇宙洪荒，日月盈昃，辰宿列張的那種太陽正了又斜，月亮圓了又缺，星辰布滿在無邊的太空中的壯觀景象。通過《百家姓》，第一次知道原來有人姓鮮于，還有人姓聞人。甚至在童言無忌的年齡里想過，長大以后要嫁給有復姓的人。
漸漸地到了小學，加上性格和年齡的特點，那個時候最喜歡得就是《安徒生童話》和《格林童話》。這兩本書很充分的滿足了我童年時期那種夢幻的想象力。讀懂了《灰姑娘》的純真、善良;
向往著《睡美人》的勇敢;
總堅信著能遇到《白雪公主》的七個小矮人和白馬王子。
在初中的時候，我漸漸地喜歡自己寫一些東西，那個年紀是我唯一一段時間堅持寫日記的日子。其實那是個好習慣。只是后來不知從什么時候竟然斷了?，F(xiàn)在回憶起來竟然有些可惜。我一直覺得初中三年的是芳華的年紀，特別的美好。所以當時我選擇了《紅樓夢》，羨慕著林黛玉，欣賞著薛寶釵，愛恨分明的我嫌棄著王熙鳳的刁鉆;
但是同樣也為她的結(jié)局而感到可惜。
再后來就到了緊張的高中年代，那是我最懷念的三年。再短短的三年中由于學業(yè)的緊張沒有時間看一些課外書，所以有時間看一本兩本書就已經(jīng)是很開心的事情了。從《簡愛》夏洛蒂的身上有一種精神一直激勵著我，我相信只要在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終就能獲得幸福。更加懂得了女孩子并不比男孩子差。做一個像男孩一樣去生活的勇敢姑娘。當然在那個懵懂的年紀，我也從《傲慢與偏見》中第一次接觸到了什么叫愛情。朦朦朧朧體會到一絲情感的糾結(jié)。
熬過了痛并快樂著的三年高中光景，迎來了期待無比的大學生活。豐富多彩的大學生活是我最快樂的四年生活，但也是現(xiàn)在回想起來竟然那么的疼痛。因為那是我的青春，再也回不去的青春。那么美好的年紀，那么優(yōu)美的專業(yè)，我選擇了《勛伯格和聲學》這是一本傳統(tǒng)的、基礎的和聲學，勛伯格正是以此培養(yǎng)出阿爾班-貝爾格、安東-韋伯恩大師這樣的高徒，勛伯格在這里不是讓學生\\\"配和聲\\\"而是\\\"寫和聲\\\"，他的主要目的是給學生打下最基本的基礎，只要這個基礎堅實穩(wěn)固。在上面蓋出的高樓大廈何愁不能爍今震古，如今，我們的主要目的雖然是創(chuàng)作現(xiàn)代音樂，但學習傳統(tǒng)卻是通往現(xiàn)代音樂的必經(jīng)之途。既學到了比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，更體會到了和聲學的樂趣。這是我大學里最感興趣的一門課程。
走上了工作崗位之后，由于畢業(yè)第年考取了江蘇三支一扶，一下子就接觸了高中的孩子們。這讓我的教學一下子無從下手。于是我選擇了于永正先生的《給初為人師的女兒20條貼心建議》。從這本書里我學會了如何做一個孩子，懂得了老師這個角色在學生的人生中扮演著怎么樣的角色。更加受益了很多做好老師的好方法，例如：要盡快記住每個學生的名字;
一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣，精神十足;
要細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話等等。這些好的建議一直都陪伴著我的教育生涯直到現(xiàn)在。
最近由于教學需要，一直在閱讀《中國音樂教育》。這一期刊給我在小學音樂教育中有很大的幫助。有特稿、論壇、教研苑......最值得學習的也是幫助我最多的就是里面的“課例與點評”這一板塊。在這里我不僅感受到了全國各地的一些優(yōu)秀的課例，更重要的是通過點評我掌握了一下很好的教學方法以及在自己的教學過程中迷惑的地方都得到了相應的解決。因此，我一直堅持訂閱此書刊。
以上就是我簡短的閱讀生活，以及那些與書籍的故事。總聽人說愛笑的人運氣不會太差，那我相信既愛笑又愛讀書的人，人生更應該在好運的道路上充滿歡笑和樂趣。
《新課程標準》針對小學生身心發(fā)展的特點,要求側(cè)重把聽、說作為英語學習的主要手段和英語理解與表達的形式,同時要求小學六年級畢業(yè)學生的閱讀能力達到:能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文,并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。英語閱讀能力是學生英語綜合能力中的重要一環(huán),閱讀能力的高低直接或間接制約了學生英語水平的發(fā)展。要達到這樣的目標,沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是鞏固和擴大詞匯量的好方法。在英語教學的初級階段,往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng),其實小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視,學生的英語閱讀能力應在啟蒙教學階段進行滲透培養(yǎng)。建構(gòu)主義作為認知學習理論的一個重要分支,提倡“以學習者為中心”的教學,小學英語閱讀教學如何運用這一新教育理念,使學生變被動為主動,提高閱讀的興趣與能力,是教育者必須思考的問題。
讓我們再次明確小學閱讀教學的原則：1.閱讀教學中的趣味性。
2.閱讀教學要求的循序性。
3.閱讀教學中閱讀材料題材的多樣性。
另外平時應注意指導學生正確閱讀方法和習慣。首先，對閱讀材料不應做統(tǒng)一要求，而是對不同水平的學生提供不同程度的讀物，并提出不同的要求。
其次，是教會學生如何去閱讀課外材料，最后，要糾正學生的不良的閱讀習慣，如逐字閱讀，移動手指或頸部，糾纏生詞，病態(tài)讀書姿勢。
小學語文閱讀教學策略
教無定法，特別是閱讀教學的方法可以說是百家爭鳴，結(jié)合自己的教學實踐，對小學語文閱讀教學談點個人看法。
語文閱讀教學是具有藝術性的。這種藝術的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文的愿望和動機，這是獲取高質(zhì)量教學效果的決定因素。
語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。閱讀教學必須達到以下五個要求：
(一)突出情感因素
這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。
(二) 引入情境，激勵思維
這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內(nèi)容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。
當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產(chǎn)生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢?以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內(nèi)容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。
(三)聯(lián)系生活，激勵學習
作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。
閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。
(四) 講究口語藝術
這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調(diào)：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。
閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。
在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾?，都應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。
法國雕塑家羅丹說：“在藝術中，有風格的作品才是真的?！睋?jù)此，我們可以說：“在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術。”語文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格?；蛏朴跅l分縷析，準確嚴密地闡明事理;
或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物;
或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述;
或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學生學習的濃厚興趣等等。無數(shù)事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現(xiàn)閱讀教學藝術化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。
總之，情感、思維、需要、方法、語言是構(gòu)成閱讀教學藝術的五個基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產(chǎn)生學習新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習
這段時間以來讀了一些課外書，真的是然我感覺有很多的感受，在學校的時候我們讀的最多的還是教科書，這次老師給我們分配的任務就是讓我們讀一些課外書，確實是跟過去不同，我也也是到了在這方面自己的需要去調(diào)整的事情，我也在讀書的過程當中，學習了很多知識，這些知識是教科書上看不到的，也是自己的一些知識盲區(qū)，每每涉及這些的時候我都感覺非常的充實，也有了一些心得。
今天工作的時候我非常的開心，能夠讓自己逐步的去提高這方面的能力，確實是非常的好，也是對自身能力不錯的打磨方式，我這次讀的是一些歷史相關的，因為自己是喜歡歷史，我們的歷史教科書上面很多知識都是一筆帶過，可是我愿意去深入研究，一般在這個時候我都能夠感覺非常的充實，發(fā)展自己，讓自己處在好的環(huán)境下面學習，過去在課本上面沒有看到的知識，都能夠接觸到，這樣的'感覺真的是非常的不錯，讀歷史能夠讓我了解過去，能夠讓我穿越時間，更加貼切的站在古人的角度去思考問題，我們現(xiàn)在所經(jīng)歷，所發(fā)生的，可能在歷史上都發(fā)生過，這是非常有意思的一點。
總體來說這次的課外閱讀讓我逐步的提高自己很多知識，因為對歷史感興趣了，所以讀了一些與歷史相關的書籍，這些知識填充了我很多豐富自己的知識層面，我認為了解這些肯定是沒錯的，至少我了解了我們的過去，了解了我們這個民族的一些興衰，給我的感覺真的非常的好，我也希望能夠把這些做好，這樣的方式真的能夠讓我獲取很多知識，無論是在什么階段我都會繼續(xù)保持下去，現(xiàn)在所經(jīng)歷，所遇見的都將會是我未來的發(fā)展自己的動力，讀書的感覺是好的，不管是讀什么書，我們豐富了自己的知識層面，我清楚的意識到了這些，我也會讓自己逐步的去培養(yǎng)自己這方面能力，提高閱讀能力。
回顧這次的閱讀情況，我也感覺自己的得到了一個非常大的提高，我希望能夠在這個過程當中得到一個積累，在這次的課外閱讀中真的是吸取了很多知識，我也是希望能夠用這樣的方式去提高自身能力，有些東西本來就是需要一個積累的過程，多讀一些書準時沒錯的，這很大程度上面豐富了我的知識，多讀一本書都是積累，感激有這次的課外閱讀的機會，可以和同學們一起交流。
《閱讀的力量》是日本作家齋藤孝針對現(xiàn)代日本社會人們不再重視閱讀這一事實而寫的一本指導性書籍。
作者用深入淺出的語言,清晰的結(jié)構(gòu)為讀者畫一幅閱讀路線圖,帶領那些讀過很多書還是不得要領和剛剛開始建立閱讀習慣的年輕人按圖索驥從中找到適合自己的方法和途徑，打開閱讀這扇大門，從而汲取人生的知識和能量。
作為一本面向大眾的專業(yè)知識類書籍，，《閱讀的力量》最大的特點就是簡單易懂。
在序言中，作者用23篇短文回答了關于閱讀的許多常見問題，如什么是閱讀能力，什么是評價閱讀能力的標準，等等，以便讓讀者了解閱讀的好處和基本知識。
本文進一步從“塑造自我”、“磨練自我”和“拓展自我”三個方面闡釋和引導閱讀友誼的影響。最后的部分則給出為提高閱讀能力所推薦的100本書單。整本書并不缺乏專業(yè)的內(nèi)容輸出，也不太難理解，鑒于一般讀者的閱讀情況，可以說是細致、耐心、全面的。
作為一個沒有多少閱讀經(jīng)驗的人，《閱讀的力量》偶爾會顯露出值得學習的技巧和經(jīng)驗。
例如，應適當進行“伴隨精神緊張的閱讀”;跨越“娛樂之溝”，閱讀那些真正能提升你內(nèi)在自我的作品;閱讀也有一個發(fā)育期;閱讀時用三色圓珠筆畫線。不同的顏色代表不同的重點。開讀書會適用的幾種閱讀交流方式等等。
雖然在這本書中作者針對日本讀者說明內(nèi)容較多,但并不影響讀者的思想和方法參考,托馬斯·曼《魔山》、黑塞《德米安》等一些推薦作品也是世界性名著，井上靖《天平之甍》等很多日本作家作品也有中都有中文譯本的翻譯人員仔細地做了標記，供讀者參考。
對于今天的中國社會,有太多的年輕人不再讀書,他們沉浸卡通,游戲當中，完全失去了閱讀的能力,即使是大學畢業(yè)生,甚至有些人自稱是一位暢銷書作家、流行的網(wǎng)絡作家,也只顧埋頭創(chuàng)作娛樂大眾的“經(jīng)典”，而忘記了一個作者真正肩負的責任與使命。
閱讀的力量在于創(chuàng)造一個更好的“自我”，而不是給人虛幻的錯覺，讓人沉浸在色情、暴力、刺激或自我麻痹之中。因此，《閱讀的力量》的作者也寫了《經(jīng)典的魅力》，教導讀者閱讀經(jīng)典，感受古代哲學家的精神和他們作品的魅力。
《閱讀的力量》旨在通過喚起讀者對自我完善和探索的關注，幫助他們通過閱讀提高自己，找到一種與世界和平相處的方式，從而啟發(fā)讀者。