不難看出，教育家陳鶴琴老先生的先進大班教育思想無處不在，我們一定要將“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”的教育思想落到實處，不斷鉆研，不斷探索，不斷進步。接下來小編在這里給大家?guī)碜钚麓蟀嘟逃P記隨筆心得體會，希望對你有所幫助!
大班教育筆記隨筆心得體會1
幼稚教育是各種教育中之一種，當然也應(yīng)該依著實驗的精神去研究。
幼稚園的作業(yè)(包括一切活動)，就應(yīng)該本著豐富兒童的經(jīng)驗去做。
——陳鶴琴
[實例]
倫倫是個靦腆的男孩子，喜歡剪紙，但是至今都沒有剪出像樣的作品。
早上，倫倫又拿來了剪刀和紙專心地剪著，還不時湊過頭去看小伙伴是怎么剪的.剪著剪著，本來想剪的大作品剪小了;剪著剪著，本來要剪的小作品變沒了，結(jié)果還是什么也沒有剪成。于是他又拿了一張紙剪了起來。
我很想走到他身邊去教教他，可是一想到平時由于我對他太關(guān)注而使他形成遇事縮手縮腳、遇到困難容易放棄的特點，就想再觀察一下。而且我倫倫開始能主動地觀察他人的做法，失敗了還能自主調(diào)整，繼續(xù)嘗試，有一些克服困難的好表現(xiàn)。所以我沒有走近他，但是仍時時留意著他的表現(xiàn)。
"老師——"身邊傳來倫倫的喊聲，只見他手中拿著一張小紙片對我說，"蝴蝶!"我連忙走過去。只見倫倫手中的紙片又小又粗糙，但確實很像蝴蝶。我裝作不相信地問："是你自己剪的嗎?""是的!"倫倫用力地點頭。"剪得不錯!你真能干!再剪一個好嗎?"我邊說邊抱了他一下，還把他的作品貼到墻上。倫倫興奮地笑了，趕緊埋頭又剪了起來。
[思考]
陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中說過："小孩子學習事物須要自己學習。""做父母的一方面不要替他學，一方面給他學的機會就是了。"對倫倫這樣內(nèi)向膽小的孩子，教師應(yīng)鼓勵他們勇于嘗試。但這種鼓勵不一定是從頭至尾地刻意去表示自己的關(guān)注，說一些鼓勵的話，而是孩子在孩子遭遇失敗的時候也能不動聲色，給孩子創(chuàng)設(shè)一個寬松的環(huán)境，讓孩子輕裝上陣，相信孩子經(jīng)過自己的思考和調(diào)整能夠取得成功。我想，這也許就是陳鶴琴先生"學習是反應(yīng)與刺激的聯(lián)合""刺激必須要選擇得適當"這兩句話想要表示的意思吧!
倫倫雖然渴望自己能剪出好看的作品，但由于技能上的局限使他多次面對失敗。但難能可貴的是，他在面對失敗時，并沒有輕易低頭，而是選擇了努力再努力。在努力的過程中他開始向其他小朋友學習，并且一次次地進行嘗試，直至剪出一件作品。也正是這件作品激發(fā)了倫倫的自信心。
陳鶴琴先生說過："積極的暗示勝于消極的命令。"我想如果我在不過多干預倫倫自主學習的同時再增加一些積極的暗示，如給他一些特殊的、好看的紙等，讓他感受到來自老師的支持，也許更能激發(fā)孩子的探索興趣。
大班教育筆記隨筆心得體會2
實錄：
角色游戲開始了，蕓蕓做“火鍋店”的老板，這時班中只來了二、三個幼兒。她在火鍋店中忙著整理鍋子，把羊肉卷、蔬菜、粉絲等一盤盤裝好，等一切準備就緒，又好像發(fā)現(xiàn)缺了些什么，只見她若有所思的走到我面前，大聲地說：“老師，火鍋店里應(yīng)該有菜單的，還要一支筆給客人點菜?！蔽艺f：“對了，那怎么做菜譜呢?”“我們一起來做吧!”于是我找來了白紙，廢舊圖書，和孩子一起尋找需要的圖片，并剪下、粘貼，一會兒，一本菜譜就做好了。蕓蕓拿著 菜譜及鉛筆，忙碌著開始為客人點菜，并且驕傲地對同伴說：“這是我和老師一起做的?！?/p>
反思：
幼兒在角色游戲中會通過模仿來反映成人世界，在現(xiàn)實生活中，隨著孩子年齡的增長，他們的生活經(jīng)驗也越來越豐富，會將生活經(jīng)驗遷移到游戲中來，并能真實地反映出來。對于孩子提出的對游戲材料的要求，我不是一味的包辦，而是隨著孩子的興趣，讓他們一起參與到游戲材料的準備中，通過和孩子一起動手，使他們真正體驗到游戲的樂趣。我想，不僅幼兒需要游戲，作為教育者的老師就更需要理解幼兒的游戲，看懂幼兒的游戲行為，支持幼兒的游戲。
大班教育筆記隨筆心得體會3
我曾經(jīng)帶過一個女孩子，名叫錢成佳。家長反映她膽子小，又怕生，不易與人溝通。從進班一段時間接觸下來果真如此。我在這孩子身上傾注了不少心血，孩子的性格漸漸地有了變化，老師和家長看到孩子的進步，由衷地高興。有一次，這小女孩一連幾天不來幼兒園，于是我就打電話與家長聯(lián)系，得知孩子身體不佳，在掛針。在以后幾天的電話家訪中我得知：孩子確實身體不好，但主要是“心里”有些問題。就在孩子第一天來的時候，孩子的爺爺當著我的面又是生氣、又是數(shù)落孩子：什么每天不肯吃早飯，一吃早飯就說肚子疼，甚至是“吐”，且越說越惱火，還說這孩子這不乖，那不乖，說得孩子直流淚。最后，這位爺爺懇切地對我說：“麻煩你楊老師，孩子就聽你的?！?/p>
分析：
針對上述這位孩子，根據(jù)其情況我作了分析，我個人認為：孩子的個性、性格的形成、發(fā)展是和成人的耐心教育、培養(yǎng)是分不開的。因為這孩子在我面前表現(xiàn)得非常好，所以我很喜歡她。我是認為：要針對每個孩子不同的心理需要與其交往，然后捕捉孩子的閃光點加以表揚，從而幫助孩子增強自信心，使其獲得成功感。例如：我平時比較喜歡這孩子，也很愿意傾聽孩子的心里話。因此，這孩子渴望與我述說交流。在日常生活中的孩子是最自然、最真實的，孩子的一言一行都是真情的流露，我們老師也最容易走進孩子。所以，面對這孩子，我習慣于耐心地傾聽她的述說，用甜甜的微笑、熱情的語言與她說話，常常給孩子一個擁抱或親吻，讓我們的“師幼”之情發(fā)揮得淋漓盡致。由于我的努力，使我更了解了這孩子的心思，由此我走進了這位孩子的心靈。
因為這位孩子很喜歡我，而且其家長很愿意與我溝通，所以在以后的日子里，我常與孩子的爸爸、媽媽、奶奶進行聯(lián)系交流。有一次，孩子的媽媽來幼兒園接孩子，特地來的很早，問了我孩子在幼兒園的情況。談話中，我表揚了她女兒，同時我還舉例說明。如孩子很有禮貌，孩子的衛(wèi)生、生活習慣也很好，孩子的膽子大了，自信度高了，上課舉手的次數(shù)多了，還是我班上最愛動腦筋的小朋友，午睡習慣又好，還樂意幫助其他小朋友，成佳這孩子是小朋友的好榜樣，老師的好助手。經(jīng)我這么一說：成佳的媽媽真的很感動，并問我：“我女兒真有這么好嗎?”于是，我便對她的媽媽說：“在孩子成長的路上，需要鼓勵、需要表揚，要學會尋找孩子的閃光點，幫助孩子樹立自信心，其實對孩子而言：你說她有多好，她就有多好，這就是成功教育的藝術(shù)所在。有時候孩子的成長是‘夸’出來的?！背杉训膵寢屵吢犨咟c頭贊嘆：“楊老師，你說的真有道理，怪不得孩子一直說你好，還說什么‘我以后讀小學、中學還要楊老師教’”。說著說著，孩子的媽媽慚愧地說：“以前我一直以為教育孩子需要‘管’，片面地理解就是讓孩子‘實現(xiàn)’我大人的‘愿望’，把自己的意志強加于孩子，不管孩子愿意不愿意接受，現(xiàn)在我才真正地領(lǐng)悟到：什么才是教育?教育的真諦所在。”
有一段話我想和大家分享，那就是教育孩子應(yīng)該做到：對孩子的努力要給予獎賞;對孩子的成功要給予認可;對孩子的弱點要給予鼓勵;對孩子的優(yōu)勢要給予肯定。在孩子的每一份驚喜中，透射出我們成人(家長、老師)的愛心與關(guān)懷。
大班教育筆記隨筆心得體會4
我們櫻桃班孩子進入大班以來對一些科學知識、童話故事等特別感興趣，常常帶著自己心愛的圖書到班上來與同伴分享。好的圖書蘊含了豐富多彩的社會生活內(nèi)容，其中也滲透了豐富的人類情感與經(jīng)驗。孩子們在閱讀中可以自然而然地增長知識，陶冶性情，拓展思考的空間，學習表達與交往。閱讀圖書不僅能發(fā)展幼兒語言能力，同時也能積極促進幼兒的空間想象、邏輯分析、交往能力等方面的發(fā)展。于是我根據(jù)孩子們的興趣組織開展了“我們的朋友—圖書”的小小主題活動。隨著活動的開展，班里的圖書多了，孩子們很容易就能找到他們感興趣的內(nèi)容，每次看見孩子們圍在一起討論書本內(nèi)容的情形時，我常常會想，也許未來的作家、科學家、音樂家、發(fā)明家就在他們中間!
實錄：
幾天后，我?guī)е⒆右黄饏⒂^了萬達書城，回來以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們整理圖書時，漸漸有了分類擺放的意識，他們會邊整理邊議論：相同種類的書可以放在一起;大的挨著大的，小的挨著小的，不大不小的挨著不大不小的。孩子們說得多好啊!為什么不給點空間讓他們充分實踐一下呢?“櫻桃小書城”就這樣悄然而生了。
我和孩子們懷著興奮、激動的心情開始了圖書的整理與擺放。孩子們很快樂地在尋找著不同的圖書，有意識地將同一種類的圖書放在了一堆里，他們相互詢問著：“我這里都是《娃娃畫報》，你那里有嗎?” “哈哈，賣火柴的小女孩在我這里?！?“你這本書好多字啊，是識字書?！?“我這邊都是故事書?！?通過整理他們發(fā)現(xiàn)，我班的圖書大致有三大類：幼兒畫報類、知識類、童話故事。
從整理圖書這個環(huán)節(jié)中就可以看出，孩子對圖書的分類還是比較清晰的，在孩子們的相互詢問中，首先，我可以感受到孩子們是很快樂的，他們很樂意做這件事情，他們對這個活動是感興趣，這一點非常重要。其次，孩子們在整理的圖書的過程中，產(chǎn)生了圖書分類的意識，積累了分類的經(jīng)驗。
圖書整理好了，有孩子問：“老師，我們可以把它們擺在書柜里了吧?”我說：“可以啊，可是我們應(yīng)該怎么擺呢?” 稼稼說：“一樣的就擺在一起啊” 文文搶著說：“書架每一格可以放一種?！?/p>
圖書已經(jīng)擺放好，我又問：“櫻桃小書城可以開放了?”“書城是否僅僅有書就行了呢?” 孩子們在我的引導下又討論起來，回憶起自己去萬達書城的經(jīng)歷，因為，我覺得通過討論得出的認知，會比教師直接告訴孩子更為深刻。其實，孩子都知道書店有帶胸牌的叔叔和阿姨，可是，很少去關(guān)注他們是干什么的，也很少有人告訴孩子他們是管理員。“那么多人去書城買書、看書，翻來翻去的，為什么書還是排列得那么整齊呢?”我的話將孩子們置身于問題之中，引發(fā)了孩子自己去討論、發(fā)現(xiàn)和認識，每個孩子都主動參與進來。根據(jù)孩子們的討論結(jié)果，我又問道：“誰在整理?”“專門整理書的人叫什么?”“除了整理書以為，管理員還做些什么事情?”問題一層層的遞進、深入，引起幼兒進一步的思考與共鳴。孩子們在相互經(jīng)驗交流、討論中知道了書城里的書是需要管理的，初步了解了管理員的職能與作用。
小書城第一次開放了，我們的小小圖書管理員在做什么呢?我在一旁觀察到他們有時在整理書，有時很耐心地幫助小朋友找書，還給小朋友推薦圖書呢?挺稱職的。
反思：
活動開展到這里，我真的有很深刻的感觸，開設(shè)小書城，首先，給孩子提供一個良好的閱讀環(huán)境，使更多的孩子能夠來小書城看書，引起進一步閱讀圖書的興趣。其次，就是發(fā)動孩子們自己來開辦小書城、整理小書城、管理小書城，對孩子協(xié)調(diào)、管理能力和責任感進行挑戰(zhàn)。
活動雖然開展得很順利，但也有需改進之處：
1、在整個活動中，孩子外出體驗圖書館、書城氛圍的次數(shù)可多些，相信孩子的認識會更加深刻。在參觀過程中，可將幼兒感興趣的問題、有難度的問題拍成照片，甚至可采訪、錄象。
2、 游戲開展的不同階段有不同的引導方法，剛開始激發(fā)興趣更為重要，后階段可采取制定值日表，輪流值日的方法，那么圖管理員就能很有規(guī)律、很有秩序地去書城值日，同時也能促進責任意識。
教師在主題活動開展中要關(guān)注幼兒生成的有價值的熱點，并適當引導和支持，為幼兒提供積累生活經(jīng)驗的機會，給予幼兒充分的空間、時間、自由和自主的權(quán)利，促進孩子的發(fā)展。櫻桃小書城成功的體驗，給了我很大啟發(fā)，孩子們在活動中的表現(xiàn)出乎我的意料，在活動中表現(xiàn)出的積極、自信、敢想、敢言的態(tài)度，真的很令人欣喜。孩子策劃、協(xié)調(diào)、管理能力在活動中體現(xiàn)的淋漓盡致。這樣的活動，孩子們感興趣、樂意去參與、也很有意義。
大班教育筆記隨筆心得體會5
場景：
最近，孩子們迷上了五于棋，--有空就結(jié)伴下棋。這天，承承和輿艦-一-起下棋，走了兒個回合，總是黃艦贏，承承急了，在第三回合時，移動了一粒已經(jīng)走好的棋子，硬說門己連起來是五個棋子贏了。棚艦不搬，兩人爭了起來，艦艦說:"你賴皮，剛才這杭棋明明足放在這兒的，不可以再移過去的!"承承爭辯說，"我剛才放鉗了，我是想放花這兒的呀。"艦艦說:"放好了就不可以動來動去，不能后悔的!"承承說:"你剛才又沒說不可以動!"艦艦生氣地來向我告狀。
其實，我一直在旁邊看若他們，見艦艦來搬救兵了，就問他:"你們剛才有沒有說好下好的棋子不能動?"他搖搖頭，又連忙說:"李強上次說的，下好竹棋不能再動酌。"我又問:"那是李強在你們下棋前就說好的，對嗎?"艦韌點點頭，我又問承承:"如果黃棚下好的棋也動來動去，你同意嗎?"承承想了想搖搖頭，"那怎么辦呢?"我問他們。他們倆你看看我，我看看你，艦艦說:"那我們說好，誰也不能動，怎么樣?"承承點頭答應(yīng):"好的。"兩人又高興地下起棋來，邊走邊說:"剛才那次不算，我們重新來……"
分析：
爭吵足幼兒交往中不可避免竹現(xiàn)象，足幼兒交往的一種萬式，《綱要》中指啪:"兒童通過交往，逐步認識自我并接納他人，初步了解禮會生活必須的基本行為規(guī)范。"幼兒正是在爭吵中學會保擴自己，學會收斂門已，學會巧人交往的必要經(jīng)驗。當孩予在爭吵申無法說服對萬，往往會找老師做自己的"靠山"，希望通過老師"權(quán)威"性的話語，幫助自己反敗為勝，從而達到自已的目的。而如果老師經(jīng)常充當幼兒的靠山，那就剝奪了幼兒參與交往的權(quán)利，也阻礙了幼兒交往能力的形成和發(fā)展，影響幼兒學習交往的過程，同時孩子今后碰到類似的問題，又會以"爭斗---失敗---找靠山"的方式來解決，這不利于孩子的社會性發(fā)展。
方法：
一、幫助幼兒建立規(guī)則意識
大班幼兒的年齡特點表現(xiàn)為，競賽性的游戲增多了。當孩子游戲初期，往往會忽視游戲規(guī)則的建立，而在游戲過程中產(chǎn)生間題矛盾，引起爭吵。作為教師，肖看到幼兒發(fā)生爭吵時，最好作個旁觀存，不要注重爭吵的"勝"與"敗"的結(jié)果，而應(yīng)該注意解決爭吵的過程，幫助幼兒分析爭吵中的是巧非，對巧錯，同時幫幼兒制定一-些游戲規(guī)則，要求幼兒按游戲規(guī)則進行游戲，這樣既可以使游戲順利進行，又可避免"戰(zhàn)爭"的發(fā)生，讓幼兒體驗"和平共處"的愉快。
二、樹立自信，友好交往
當孩子跑來告狀時，老師應(yīng)該鼓勵他，要有信心，要相信自已，靠內(nèi)已的努力去實現(xiàn)自己的日的。當然這種努力，不是靠爭吵去解決問題，不足靠武力去占有，去取勝，而足讓幼兒去尋找更好的方式逃行交往，讓他們通過實踐去發(fā)現(xiàn)，不川爭吵也能解決許多問題。老師可教幼兒-"柴與人交往的技巧，讓幼兒對同伴要學會謙讓，學會寬容，教幼兒學習處理糾紛的方式方法，讓幼兒用協(xié)商的萬法來解決糾紛等，使幼兒花與同伴的交往申逐步形成和發(fā)展自己的交往能力。
幼兒花經(jīng)過多次"戰(zhàn)爭"交往后，就會逐步學習和掌握--些辦法，這就是幼兒交往能力的形成和發(fā)展的過程，《綱要》申指出:"教育活動胸中心任務(wù)是，充分鼓勵兒童參與活動，與同伴交往，形成良好的人際關(guān)系。同時，兒童社會性的發(fā)展，是內(nèi)在意志巧同他人的人同活動的外在要素柏互作用的產(chǎn)物。"所以作為教師，應(yīng)多為幼兒刨造-，些交往的條件，讓幼兒去交往去實踐去鍛煉，別在乎幼兒胸"輸"和"贏"，重在培養(yǎng)幼兒的交往能力，讓幼兒做一個"贏得了"又"輸?shù)闷?quot;的人。
大班教育筆記隨筆心得體會范文大全相關(guān)文章：